课例解读生态课堂

1、课例解读生态课堂 永康市白云小学 陈淑洵拜读了黎琼锋的试论生态课堂及其构建，作者认为“现代教育理念的引领下，课堂教学应该成为促进每一位学生发展，提升学生生命质量的过程，课堂应该成为学生生命成长的地方，教师专业成长的舞台，以生态学的理念创设的富有生命气息，宽松和谐的生态课堂将作为一种理想的课堂形态，帮助师生提升人生价值，达到教育的根本目的。”他认为生态课堂具有体现教育生命观的载体，学生张扬个性的空间，教师专业发展的田野的基本特征，并可从（一）活跃课堂状态，唤醒课堂生态；（二）关注人的发展，平衡群体生态：1、化竞争为智慧挑战， 激活课堂群体生态；2、以合作为本，生态取向的教师专业发展。确实，我们眼

2、下的课堂教学，忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；而忽视了教育过程的真实价值；忽视了学生丰富的个体差异。在这样的课堂上，学生最可珍贵的好奇心、想象力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了光彩。所以，华东师大叶澜教授提出了“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性”的要求。在一个终生学习的社会里，我们要关注的是在学校学习中如何为学生终生学习与成长打下基础知识的基础、学习能力的基础、塑造健全人格的基础。“生态课堂”，指在课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。课堂是一个特殊的生态场，生态属性的存在使得

3、课堂始终出于从“不平衡平衡不平衡”的动态变化发展的之中。课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合，包括人的因素、物质因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多种因素之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。课堂生态各要素之间任何一个要素的改变都将给课堂这个独有的生态集合带来某种变化，进而形成有机的整体。为了实现这一目标，我想这就需要我们在教师的教上下功夫，具体如下：教的第一步就是备课。对于备课，可以说是老生常谈，作为教师，谁不会备课呢？以往教师围绕教材备课上课，学生围绕教材听老师讲课和完成相关作业。老师和学生有意无意地甘为教材的奴隶而不自知。于是乎，我们常常可以看到教师如此备课：今天拿到教材

4、、教参，翻看着现成的教案，或以往自己的教案，坐在电脑前敲着键盘一挥而就，毫不费力地就诞生了一篇教案，第二天，便向学生复制这一成果，还可以理直气壮地说：“这是资源共享”。这样的备课效果应付检查是十分妥当的，但就拿着这样的教案来上课，可以说是对学生的不负责。作为备课，作为生态课堂的备课，我们认为应该是这样的：智慧高效的课堂“生成”永远源自于课前充分、科学、有效的“预设”，“预设”的高明与否与备课的是否充分直接相关。因此，生态课堂实践者总结出一套向备课要课堂高效的做法：“三情三特点，六备三环节”，即：备课要从校情、教情、学情出发。好的备课永远体现学科特点、学习特点和效益特点。个人备课要谨记熟课生备，

5、生课熟备；全册粗备，本课精备；课前默背，课后复备。集体备课要抓住主备人备课、备课组齐备和任教者个性化再备三大环节。也就是说，在你备课的时候，要考虑到学生的实际情况是什么？你在这节课中需要达成什么样的目的，你的导入是什么？你如何组织学生进行自主、合作和探究式的过程？你如何设计出不同学生的最近发展区，以满足学生的不同需要，使不同的学生都有提高。教的第二步是上课导入。导入的过程是学生活动的过程。传统的导入新课通常是教师精心构思、用心组织语言与相关内容，然后由教师本人如数家珍一般“表演”出来，旨在引起学生的赞叹，巧妙地导出新授内容。现在的课堂导入，我们强调的是导入与教材的联系是否明确，是否能使学生更好

6、地去理解教材。如：这样一个片段：是六年级的品德与社会“勇敢地承担责任”的导课片断： （一） 猜新闻说事件 教师：我们先来猜新闻，我说关键词，你们猜新闻。同学异口同声：好。教师：2008年9月，河北，小宝宝。同学异口同声：三鹿奶粉案教师：谁来讲讲事情的经过？（同学们跃跃欲试，其中一学生想说，但又怕说不准确，表情比较复杂，老师发现后，马上就请这位同学来回答，并热情鼓励他不用怕，大胆说。结果这个同学表达很流畅，简洁明白地讲出了事情的主要经过，得到了老师和同学们的充分肯定。）教师投影展示：卫生部12月1日通报：三鹿奶粉事件。（二）小组合作探究  （1）你认为哪些人应该对三鹿奶粉事件

7、负责？（2）三鹿奶粉事件对社会造成哪些不良影响？学生立即分成小组讨论，你一言我一语，气氛相当热烈，学生相当投入，参与相当积极。并形成了小组集体意见。交流反馈时，对于第一问，某小组第一个发言的学生就说得比较全面：三鹿集团、质检部门、奶农其他小组的同学都点头认可。  对于第二问：生1：危害幼儿健康。生2：三鹿集团不诚信，倒闭，工人失业。生3：社会人心慌慌，其他孩子不敢吃奶粉，对其他品牌的奶粉也不敢吃，吃进口奶粉。生4：使国人对食品行业失去了信任，民族企业倒闭。此题答案比较多，各有道理，这里不一一尽举。   （三）图片展示，视觉冲击，再度激发学生的内在思考：&

8、#160; （1）三鹿集团原董事长田文华被刑事拘留；（2）国家质检总局局李长江引咎辞职；（3）温家宝总理看望受害孩子，责令严肃查处此案。  此刻，学生们非常激动，似乎都有自己的话要表达。教师看在眼里，知道已经达到并超过了自己备课时的预期效果，于是，用深沉的话语一字一句地说道：  屡屡发生的食品安全事件让老百姓担忧，民族企业损失惨重，国家形象大打折扣，而这一切的一切源于我们缺乏应有的学生异口同声接住了老师的话：“责任意识！”所以作为21世纪的建设者和接班人，我们要学生再次异口同声地说道：“勇敢地承担责任！” 教师相机板书：“勇敢地承担责任”和“树

9、立责任意识”字样。  虽然只是一个开场的片断，我们已经对这堂课的深入发展有了信心，因为孩子们的情绪被激发了，思维被激活了，整个身心全部参与进来了。这堂课导入的主体是学生的活动，而不是老师的表演。第一个环节说新闻，老师也只说几个关键词，新闻事件启发学生们讲出来；对新闻事件的分析与探究，通过小组合作探究后得到，也不是老师讲出来；对核心问题的思考，虽然没有给学生去展示，但学生已经有了跃跃欲试的表达情境 教的第三步就是如何教会学生的学。第一，目标是否明确。这里的目标是否明确指的是：1教学目标的明确与否，这关系到学生自学的效果。2每个学生（小组）需要达到的要求是什么？即，对于每一个学

10、生，教师需要他达成的任务是什么，是否处于他的最近发展区。第二，为了达成目标，学生之间需要怎样的分组合作、探究。这里面涉及到学生出现问题如何解决，也就是兵教兵、兵练兵、兵正兵，要关注的是弱生是否参与表现。教师在其中是一个非常好的倾听者，不随便打断孩子，不急于求成补充现成结论，也不要把自己的思考强加给孩子，任其充分表达。以充分暴露出他们共同出现的问题，为下一步的教学打下基础。在这里，要注意一下，表面热闹的课堂，肯定不是生态课堂。师生间对答如流的公开课恐怕不是生态课；花拳绣腿却能“攻城略地”的观摩课，可能不是生态课；蜻蜓点水、浅尝辄止地争先恐后的学生表现恐怕也不是生态课。特别流畅得让人吃惊的课堂，也

11、不是生态课堂。我们学习任何一篇文章，走进任何一个作者，都必须投入紧张而复杂的思考与探究，都可以遇到礁石和险滩，那些“每问必答”、“每问妙答”的妙合无垠，肯定不是一个常态的学习过程；即使是没有做秀而的确是真实的，至少也让人想到：这样的学习还有没有必要。教的第四步就是总结、反思和检测。对于总结，我认为光是学生的总结并不是反映了生态课堂的要求，他还需要教师的参与。生态课堂并不是撒手不管的课堂，不允许老师讲解的课堂。生态课堂追求学生主体，但全然没有教师的主导，肯定虚假；有些问题成人解读都有相当难度，结果孩子们都能轻而易举地解决了，我真的担心，这其中缺少课堂认知中的真诚。科学知识是老老实实的学问，学习科

12、学知识必须有老老实实的态度，违背了这一点，这个课堂就不是生态的。总结中的 “普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，以达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。检查学生自学的效果。此环节重在培养学生分析问题和解决问题的能力及学以致用的能力，要最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，让中差生尤其是后进生回答问题，方式方法要灵活多样。若后进生做对了，说明全班学生都会了，教师就不再教了：若后进生做错了，引导中等偏上的

13、学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。这里，教师一定要注意：真正让后进生回答问题，千万不要搞形式主义，叫尖子生回答，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题；后进生回答问题时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误；教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用红色粉笔写在大黑板上，供评进时用。此时要注意：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题

14、；通过学生讨论，教师点拨、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。检查学生自学的效果这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神；通过检查，也为教师在紧接着的课堂教学中做到心中有数。教师在完成新授任务后，布置课堂作业，督促学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力，提高他们的学习效率，真正减轻沉重的课外负担。结合教学实际，我认为此时教师必须要注意：课堂作业要典型，教师要以学生手头的同步练习册为主，并且要进行认真的

15、选题，忌“一刀切”即适度和适量，防止失去了练习的重点与意义，要勤于巡视，尤其关注后进的学生等。第四，生生互查督促法。在多年的教学实践中，我一直在思考一个问题“如何调动学生自己的学习积极性呢？”我觉得生生互督促法发挥了有效的作用。生生互查督法是典型的合作学习，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。1、课堂上生生互查督促法的内容与要求。首先教师把学习基础差的学生与优生同桌，便于“兵”教“兵”。在这里，我们不难抓住学生的心理别人在有限的时间完成了自学内容，自己不会做也丢人，使他们有一种紧迫感，进而增强了他们的竞争意识和好胜心

16、。在学生回答老师问题及相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。我们知道，后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。同时“兵教兵”中有师徒一说，师徒的搭配每个学习小组由组长调配。上课前，师徒二人主动将座位换在一起。上课时，师傅会时刻关注徒弟哪些问题他举手了？哪些问题他回答对了？哪些问题他回答错误了？是记忆不准确还是理解有误？等等，师傅要心中有数，也就是要为课后的“兵教兵”做好准备。2、课后生生查督促法的内容与要求。我们要有效调动师傅和徒弟积极性，主动性，使生生互查督促自然地延伸到课后。引导徒弟有什么困惑与问题。选择第一时间向“师傅”请教