课例名称鸟的天堂

1、一、 学 科： 语文二、 课例名称：鸟的天堂三、 执教教师： 郭睿四、 指导教师： 郭定梅五、 课 型： 精读课文六、 年 级： 四年级七、 教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书八、 教学设计：整个教学过程，以语文课程的基本理念为核心，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作的学习方式，在学生品析、感悟、体会的基础上，全面提高学生的语文素养。情感教学追求开放而具有活力的课堂教学。情感是小学语文教学的灵魂，情感是最宝贵的教学资源，而教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。情感教学就是师生在教学互动过程中，教师有意识地将学生引入文本折射的情感情境中，使学生

2、共同完成内心体验及内心世界的丰富。在这个体验和丰富的过程中，教师要努力营造师生情感积极投入的氛围，让学生自主地与文本对话，与角色沟通，真正做到入境、入情、入心,达到“心入我书，我心入书”的效果，让课堂教学成为学生、文本、教师三者融为一体，努力提高课堂教学的生命力。、 教学目标：1、理解课文内容，了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。懂得大榕树成为鸟的天堂的原因。2、通过入境、入情、入心的阅读方法，使学生领悟作者描写景物和表达思想情感的方法，提高学生的阅读能力。3、边读边想画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。、 重点难

3、点：理解课文内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然和谐相处的生命景观之美。领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。、 学情分析： 本文是一篇描写非常细腻的优美的散文，所以在授新课的过程中我们可以采取以读带讲的方法，让学生充分的去读，在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。对于在北方长大的孩子没有见过大榕树，我们可以采取电化手段让他们对大榕树有一个直观印象。4 、 教材分析：鸟的天堂是人教版义务教育课程标准实验教科书，小学语文四年级上册的一篇文章，是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟

4、的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。本单元的训练重点是在理解课文的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。5 、 课时安排：一课时6 、 教学方法： 我立足于小学语文新课标，结合一些先进的教学观念，以及本单元阅读重点训练项目“领悟作者的表达方法”，确立了本课教学的教学方法A、以学定教，激发自主学习的兴趣；B、读中品味，培养学生对文本的解读能力；C、迁移运用，习得言语表达经验。7 、 板书设计：鸟的天堂树 大、茂盛鸟 多、欢快、 课堂练习：1、 认读字词：一拨 、一簇、缝隙、似乎、颤动、做巢、不可计数、应接不暇2、 引导学生在了解课文内容，在入情、入境的朗读之后，领悟作

5、者描写景物和表达思想情感的方法，提高学生的想象力与阅读能力。 、到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的（ ），有的（ ），有的（ ）、到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。、到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，时而（ ），时而（ ），时而（ ）。九、 教学过程：1、 导入：（片1）我国的文学巨匠巴金曾说过“南国的风物含有一种迷人的力量，在我眼里一切都显出一种梦境般的美丽”今天我们就继续走入南国这个梦境般的地方。那里的树枝繁叶茂、盘根错节；那里的鸟自由自在、和谐安详，那里就是鸟的天堂（板书）看着眼前的这四个

6、字，你脑海中会出现怎样的画面？带着你的想象把课题再美美地读一读。回顾课文，作者两次经过鸟的天堂，看到的景象有何不同？所以发出了感慨（片2）读读，有什么发现吗？说说你的理解，是啊，怎么一棵树就能称之为天堂呢，这是一棵什么样的神奇的树？2、 重点品析，有感情朗读课文：现在就让我们一同去看看这棵神奇的树。闭眼师配乐朗读（58自然段）（片3）听老师读说说你看到一棵怎样的树？回顾旧知民族小学作者写窗外安静是怎么写的、自由读文，边读边想边划，看看哪些句子写出了这些特点生：看不清在主干在哪；只有一株；第一次看见生：不可计数师：不可计数？什么是不计可数，读出来。生活中什么是不可计数的，文中呢？可见其多、其大，

7、再读这个词吧它深深地刻在你的脑海中。为什么不可计数呢?这与它的生长特点有关，找到相关句子读一读。你觉得会是什么样子呢？（片4）来看看和你想象的一样吗？（师介绍：这许多像胡须一样的叫气根，它的生命力很顽强，越长越长垂入地面，深入泥土形成根，根上再生枝，生生不息、盘根错节，所以文中说它不可计数）再读一读此句。师：难怪人们说（片5）从远处看，就像一株大树卧在水面上。人通常在什么时候会“卧”？生（安静、懒散、安详）那文中的一个卧字又让你们感觉到了什么？是啊，一个“卧”字就让我们感受到了一个“宛若隔离尘世的人间天堂”让我们带着这感觉读读它婆娑的枝叶笼罩着15亩的河面，知道有多大吗？有150个教室那么大呢

8、！你想到用什么语句来描述它吗？作者又是怎样描述的，让我们再来读读这段一起再感受下这棵榕树的神奇（片6）、作者又怎样写出了它茂盛的特点？生读8自然段（片7）怎么展示的？读出来，你仿佛看到了什么？堆是个什么样子?能用手势表现出来吗？能读出来吗？（评价）再读让大家听出它的“密”不留一点缝隙。还从哪体出会它的勃勃生机？生读，你听到了什么感觉到了什么？你能读出来吗？仔细听有不明白的地方吗？（新的生命指什么？）对于“颤动”、“展示”这两个关键字，你能用其它词来替换吗？“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不

9、但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。再读所以作者发出了感慨“这美丽的南国的树” 此时的我们又看到了怎样的树？这_的南国的树！这的南国的树！就是这新的生命使本卧在那里的静谧、安详的榕树，多了一份动中有静的美、多了一份生机勃勃的美，因此作者赞叹到（生）这美丽的南国树，让我们再次感受下它的美丽吧，会背的同学试着背下来、师：“鸟的天堂”却没有一只鸟，作者难免有些遗憾，于是巴金第二次来到了鸟的天堂。默读描写鸟的部分，看看第二次来到的鸟的天堂看到的又是怎样的景象？（片8）生：鸟多师：什么多？（品种多、数量多、样子多）读出来（片9）出示资料再读。有的有的有的想象

10、下还会有什么？（片10）此时有什么感觉？应接不暇（片11）读出来看图和你想象的一样吗？（片12）看看谁能把图看活了，把你看到的壮观景象读出来，和大家一起分享。齐读师：此时你最想说什么？出示（片13）是啊，树与鸟的结合，鸟与树的结合，构成了一幅多么生动的画卷呀！这里不仅有树的奇美，还有鸟的欢乐之美，更有人与自然与动物的和谐之美，所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力，一起去创造更多的人间天堂！十、 课后反思： 文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的

11、全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。十一、 课例点评： “阅读是一种被引导的创造”。“阅读是学生的个性化行