心理辅导活动课设计中的几个问题

1、心理辅导活动课的设计回顾：什么是心理辅导活动课？ 教师按教师按学生心理发展的规律和特点学生心理发展的规律和特点，以，以团体心理辅团体心理辅导及其相关的理论与技术导及其相关的理论与技术为指导，以班级为单位，通过为指导，以班级为单位，通过各种辅导活动各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地训练、提高，有目的、有计划、有步骤地训练、提高学生的心理素质，激发潜能，增强社会适应，帮助学生学生的心理素质，激发潜能，增强社会适应，帮助学生解决成长中的各种心理问题，维护心理健康，塑造和完解决成长中的各种心理问题，维护心理健康，塑造和完善人格善人格的团体心理辅导活动形式。的团体心理辅导活动形式。追求：参与 体验

2、感悟 分享现象：学生开心 活动新鲜感 堆砌活动，不知所以 心理辅导活动课设计要素活动理念活动理念 （设计的指导思想）（设计的指导思想） 活动课名称活动课名称活动目标活动目标活动准备活动准备活动过程活动过程一、辅导理念的梳理 辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指导思想和设计指南， 它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考， 它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。 辅导目标为何这样设置，不那样设置？ 辅导内容为什么安排这几块，不安排别的？ 辅导形式又为何如此选择？ 这些都是受辅导理念引导和制约的。 对辅导问题的理性认识 （内容与意义） 对学生已有基础的了解 （学生如何认识、如何操作）

3、 对辅导方式的把握 （知、行、情）现象：性骚扰？性冲动？性好奇？行为结果心理需求性游戏？ 正向理念 从问题现象背后找到学生成长的需要 寻找现象背后最需要发展的 现象的背后： 外因与内因 环境 个体 态度（认知、情绪、意志） 行为（方法、技巧） 主要原因与次要原因课前六问1 1、你怎么会选择这个话题？能不能把这个故事具体说一说？、你怎么会选择这个话题？能不能把这个故事具体说一说？提问目的：备课者重温故事，具体了解故事，共同进行分析，避免个人“偏见”，避免教师用已有的经验和知识对故事进行加工和处理而遗漏了信息。2. 2. 这个现象除了在这个同学身上发生外，其他同学身上有发生吗？他们对这个现象除了在

4、这个同学身上发生外，其他同学身上有发生吗？他们对这件事情的看法是什么？这件事情的看法是什么？提问目的：课堂教育的内容在于落在所有学生的最近发展区内，其价值在于促进所有学生的不同程度地发展。3. 3. 这种现象和另外一种现象一样吗？有什么样的区别？这种现象和另外一种现象一样吗？有什么样的区别？提问目的：帮助厘清问题的真实原因。4. 4. 你怎么理解学生这种现象的发生？哪些证据可以说明？你怎么理解学生这种现象的发生？哪些证据可以说明？提问目的：帮助教师理解学生的心理需求和动机，真正同感学生。5. 5. 换个角度想一想，我们要发展学生的什么能力？换个角度想一想，我们要发展学生的什么能力？提问目的：是

5、正向解决问题的思维方式，也是目标确定的开始。所谓正向解决问题，和那种“不允许”、“不可以”、“不能”的教育方式相反，是一种以发展学生能力、超越当下的困难，达到理想目标的思路。主要在于帮助学生学习“能做什么”、“要怎么做”。6. 6. 现在，要帮助学生发展这种能力，最大的阻力是什么？现在，要帮助学生发展这种能力，最大的阻力是什么？提问目的：思考目标订立中的重点和难点。这种重点和难点，往往并不见得是教育内容的重点和难点，而是对学生来说情感的改变、认识的调整。二:聚焦辅导目标 教学目标对整个教学过程起到了引领的作用，目标越不集中，那么教学过程就越密集。 我曾经觉得教学目标、教学重点难点等内容作为一份

6、教案的组成部分是多余。有一段时间，如果是平时自己上课我的教案是没有教学目标的。如果是比赛课、公开课，教案要求上交的话，我经常会很卖力地设计好教学过程，然后根据教学过程再敷衍地总结出我的教学目标。这样做的后果就是，要教什么自己也不是很清楚，整节课思路混乱，没有脉络，没有层次，往往是几个活动的无序堆砌，除了热闹，学生一无所获。 -辽阳中学 沈俊佳 在上课之前需思考的是，我到底要教给学生什么？ 要先了解学生对这个问题已经认识到了什么程度，他们还需要进行怎样的教育，以达到怎样的提高，然后再确定具体的教学目标。 -沈俊佳初稿：挫折是人们在从事有目的的活动时受到阻碍和干扰，因获取成功的心理需要得不到满足而

7、产生的一种消极的情绪反应。如果处理不当，会给人造成心理压力，损害身心健康从而影响学习和生活。进行挫折教育，帮助学生健康成长，有利于他们将来更好地适应社会生活。参赛稿：1.知识与技能：通过本课的学习，让学生知道什么是挫折，并能掌握一些有操作性的方法，可以积极应对挫折。2.过程与方法：通过游戏引入，然后以描绘彩虹的活动贯穿整节课，其间插入一些游戏、讨论等等，让学生充分体验感悟，从而形成对挫折的积极态度，并掌握应对挫折的方法。3.情感态度价值观：帮助孩子提高耐挫的能力，能让学生在轻松的氛围中明白：挫折只是我们生活中的一段经历，只要我们积极应对，挫折可以变成人生的一种积累和财富。 区别在于：区别在于：

8、初稿：关注挫折的消极面。初稿：关注挫折的消极面。参赛稿：不仅认识到挫折给人造成的压力，参赛稿：不仅认识到挫折给人造成的压力，更重要的能将挫折成为人生财富的一部分。更重要的能将挫折成为人生财富的一部分。怎样聚焦？ 以人际交往为例， 单就人际交往的逻辑顺序，或许有以下几个层级的目标： 了解人际冲突的原因 化解人际冲突的方法 防范人际冲突的技巧（社交技巧） 再以人际交往的对象分类，又可分为以下几个内容： 同伴交往 亲子交往 师生交往 社会交往亲子交往 师生交往 同伴交往 其他交往了解人际冲突的原因学习化解人际冲突的方法练习人际交往的技巧 由此可见，围绕以提升学生人际交往能力为目的的心理辅导活动课，教

9、师可以列出许多不同层级、不同类型的辅导目标。 由于时间的限制，可能每次活动只能集中指向其中1、2个具体目标。 在这些目标中，又包含了不同层面的要求：理解、认识、描述、使用、改变、掌握1. 使学生树立积极的自我观念，能够悦纳自我、增强自信。2. 使学生学会全面认识和评价自我的途径和方法。3. 使学生能够客观、全面地认识和评价自己的优缺点，妥善解决理想自我和现实自我之间的矛盾 1. 知道选择性关注会对自我评价产生影响；2. 在填图过程中能客观评估自己各方面的能力，并能运用正面词汇评价自己；3. 对“我”产生“独一无二”、“很棒”的积极情感。三、厘清辅导过程三、厘清辅导过程心理辅导需讲体验、感悟，学

10、生即兴成份多，变化大，心理辅导需讲体验、感悟，学生即兴成份多，变化大，若思路不清，会被学生牵着走，而开出无规电车。若思路不清，会被学生牵着走，而开出无规电车。注重形式丰富多样后，而转移了主题。注重形式丰富多样后，而转移了主题。线索：线索：内容线：人人都会遇到挫折、挫折是我们生活的一部分-学会应对挫折的方法-挫折成为人生的一种积累与财富。形式线;活动故事三次绘彩虹欣赏图活动活动线：热身活动-活动一-活动二-活动三-回应热身活动意蕴线：描绘彩虹。最初画的那条代表挫折的线已经成为彩虹的一部分了。而且正因为有了这条线，彩虹才显得更鲜艳，更美丽。作为结构化的团体辅导活动， 遵循团体发展的进程：王淑敏：定

11、向-规范建立-冲突-生产-结束廖凤池：场面构建-引导投入-经历过程-分享觉察李坤崇：准备-形成-转换-工作-结束-追踪 团体暖身破冰引入 （扳手腕） 团体转换展开主题 （女孩的故事、画颜色） 团体工作问题探索 （图片观察与思考） 团体结束解决结束 （画颜色、绘制彩虹）让我们去回顾一些好的课，基本都遵循这样的结构： 暖身阶段： 是否必需？因为学生都是固定的班级，也不是从未认识的。 是否每次不同？这样的话，太考验老师了。 暖身活动，不仅仅是相互认识，更是氛围的营造，展现教师的态度，促进学生初步互动和相互凝聚。暖身活动，不仅仅是一笑一乐，还为了一心一感。例如音乐课的弹琴引入、体育课的报数与放松 团体转换展开主题 重点：以形象具体的方式形象具体的方式，提出一个被大家关心的话题，并最好引出不同的观点、不同的认知方式、行为方式。如 故事、案例、游戏、影视片段、小品等） 鼓励讨论与互动，鼓励讨论与互动，充分发表意见，并对他人的意见予以回馈 团体工作问题探索 促进学生的自我开放促进学