留下语言留下形象留下精神──《普罗米修斯》教学设计

1、留下语言，留下形象，留下精神?普罗米修斯?教学设计【我的考虑】普罗米修斯为理解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美!我们的语文学科应该为学生的语言开展打好底子，为学生的精神开展打好底子，为学生的终身开展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟仁慈英勇、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩大、饱满、提升形象，从而在学生的精神世

2、界中积淀美妙的人性美，精神美!【我的教学】一、导语揭题1、导语引出神话。2、中国古代神话传说?女娲造人?、?女娲补天?中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。)解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。二、指导正确读文本，理解英雄壮举1、自读前先指导读难读的词语：(当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。)普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯2、朗读交流，相机指导。3、默读，摘录你感触较深

3、的词、句并交流：驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。三、直入重点，感悟英雄形象第一阶段：理解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、英勇与富有同情心。1、描绘普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象：没有_只好_;没有_只好_;没有_只好_(教师可示范说;也可适当送茹毛饮血等词语。)2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有同情心。3、读课文取火的相关语

4、句，出示盗火的情景拓展资料，联络上文决心冒着生命危险说说你读懂了什么。4、描绘人类有了火的美妙情景：媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。5、比照读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类平安的猛兽师小结过渡：啊!在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了

5、多大的奉献啊!6、创设情景说：假设你是其中的一员，你对普罗米修斯说：。解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险;又为学生提供了说话的材料和内容;再由于运用了比照读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说详细，说生动，有效地提升了学生语言的质量。第二阶段：理解盗火的沉重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚?研读相关的语段：媒体出示：普罗米修斯受罚图和第6自然段。悟读：夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他( );狂风来了，他( );雷电来了，他( )并

6、有感情地朗读第6自然段。师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗?动摇了吗?懊悔了吗?读普罗米修斯说的一段话!2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神：受罚前，火神曾相劝：只要你在宙斯面前成认错误，归还火种，我一定恳求他饶恕你。普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：假设你如今向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。普罗米修斯

7、仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年宙斯狞笑着问：如今，你还向不向我认错求饶?普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。3、普罗米修斯的表现不仅感动了人

8、类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年，(引读至文章完毕)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)四、拓展阅读，赞美英雄精神1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。媒体出示：普罗米修斯是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火是谁?身受酷刑却无怨无悔啊!巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元!尽管上天和你蓄意为敌高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心!难道这仅仅是物质的火种吗

9、不，你给予我们的，是声声不息的精神火种!英勇，坚强，博爱，无私，这就是你普罗米修斯!2、我们也来赞一赞英雄神普罗米修斯。解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。五、深情小结、升华主题普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深化感受到古代劳动人民富有同情心、英勇而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事，尝试评价众神【板书设计】普罗米修斯忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食坚决：为人类造福忍受各种痛苦意志是不能动摇的。【我的反思】通过教

10、学，终究有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神?反思其中，觉得有以下几点成功之处：1、教材处理恰当，教学设计合理：以关键处入手打破重点，大胆取舍教材，留出空间扩大文本，饱满形象。抓住盗火这一中心事件，围绕他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚?这一中心问题展开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深化的深化，该扩大的扩大，使了课堂构造更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理巧妙地将课文重难点打破。2、强化朗读，凸现形象：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过感知读、体悟读、比照读、拓展读、引读、回

11、读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大仁慈、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。3、学习语言，提炼精神：学生丰富的语言来自于亲身理论，来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注重以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中饱满形象，积淀精神： 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。 主要的四处语言表述的训练点：描绘没有火，人类悲惨痛苦的情景;口述人类得到火种后美妙的情景;我对普罗米修斯说情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起强烈的心灵震撼;通过语言的描绘，树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时，练就运用语言文字的才能。 朗读积累和拓展阅读