吸取精华提升自我

1、吸 取 精 华 提 升 自 我写在县、市、省优质课评选活动之后杜凤霞2012年45月，县、市、省级优质课评选活动连续进行，通过举办、承办和观摩，一路走来，感触颇深：每一个教学活动（县级优质课9节、市级44节、省级38节），各具特色,各具风格,从不同的领域、不同角度展示了新纲要引领下的教师观念的更新、素质的提升； 有优点，同时也有待完善。对照三级教学活动，省、市级优质课，从教育活动设计、教育过程、教学效果、教师行为等方面，都不难看出教师的基本功较为扎实，教学经验较为丰富，而且每节课的背后都有一个强大的团队，从教师自身到教研小组、业务园长，再到县、市教研员的指导，可谓精心打造。执教县级优质课评选活

2、动的九位教师，教学活动特色鲜明、风格各异，既有可取之处，也存在不足。优点：一、理念“新” （1） 大部分教师都能坚持“以幼儿为主体、教师为主导”的教育理念，倾向于发挥幼儿的学习主动性。从教师的语言引导，到每个环节的设计和多元化教学方法的运用，教师注重发挥幼儿各种感官的交互作用，从幼儿的兴趣入手，尽量让幼儿在玩中学、学中做、做中发展。二、方法“巧”首先是教师教学活动的设计巧。如：何海璇和王昌玉两位老师的变色的房子，从导入到活动内容的展开，每个环节设计都突显了教师的巧妙心思。还有几位教师运用“情景教学法”，激发幼儿情感，引起幼儿的态度体验，从而帮助幼儿理解诗歌内容，有利于目标的达成。其次是教师评价

3、的语言巧。部分教师在给予幼儿的回应时，或是在孩子们完成了每个活动后，都能根据不同情况给予适当评价，像“你真棒”、“真不错”、“怎么样”、“你觉得呢”、“还有不同意见吗”等等，恰到好处的评价像一个个加油站，引导孩子们不断地完成学习活动。有别于我们以前教师总是“你真聪明”、“你真能干”或是“一起拍手说儿歌”等来给予回应。最后就是各个教学环节紧密相扣，自然流畅，过渡自然，毫无痕迹地、巧妙地完成了整个教学活动。三、课件运用“好” （2）绝大多数教师使用了多媒体教学。正确运用多媒体教学，充分发挥其应有的作用，使讲授与演示融为一体，为幼儿创设了良好的学习情景，使他们在丰富多彩、富于变幻的信息传递中，愉快、

4、轻松、自然、主动地学习。不足：一、教学目标的实际达成度不够好。有的教师教学环节、流程没有紧扣活动目标，没有吃透教材，因而重点不突出、难点没突破，造成胡子眉毛一把抓，拖堂现象严重。二、普通话水平较低。参评教师虽然大都是在编教师，但个别幼儿教师的普通话水平有待于提高。三、个别教师小学化教学倾向严重。语言生硬、教度不自然，缺乏亲和力，教学方法不适合幼儿的年龄及心理特点，缺少灵活性和艺术性，因而课堂上大部分孩子等待时间太多，没有真正投入到活动中去，孩子们的积极性没有充分发挥出来。建议：一、教学目标的确立。如果你是教龄不超过三年的新手，那就请你以教师用书为抓手（以现在使用的山大版为例），这里有每节课的详

5、细教案（包括活动目标、重难点分析、步骤流程、活动准备、活动过程及活动延伸），新手上课时就可以根据这个详案进行自己的教学；如果你是三年以上的有经验的、有思想、有创新的教师，你可以根据教参确立的目标，也可以根据自己的理解确立教学目标进行教学，也可以根据本园或本班的实际，生成课程或进行园本化课程的教学。 二、教学过程的实施。幼儿教学活动主要有两种模式：1、主题教学模式。在一定的时间里,围绕一个中心内容(主题)组织的教育教学活动。主题活动打破了学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个“中心”有机地连接起来,从孩子的兴趣和需要出发,紧密跟随现实生活发生的新变化和新形势,围绕着一个主题展开一系列的活动。 2

6、、领域教学模式幼儿园教育指导纲要将幼儿园的教育内容划分为健康、社会、语言、艺术、科学五个领域。每个领域均有其最核心的教育价值：健康：培养自我保护能力；语言：培养表达能力；社会：培养交往能力；科学：培养思维能力；艺术：培养创造能力。各幼儿园在开展的集体教育活动中要抓住各领域核心教育的价值，从各学科特点出发，产生更为具体的教学模式。 （4）语言：“感知学习”式、“理解体验”式、“迁移仿编”式等。社会：“生活感知体验” 式、“情境教学”式、“角色扮演”式、“艺术感染”式等。科学：“观察讨论”式、“操作实践”式、“探索发现”式等。艺术：“创作表现”式、“示范模仿”式、“探索创编”式等。我们现在的课程就

7、是主题教学模式下的分领域教学，采取集体、小组和个别指导相结合的方式，淡化老师的“教”，强化幼儿的“学”，使幼儿真正成为活动的主体；强调幼儿的主动参与、操作、体验和感受，突出在玩中学，在做中学，在活动中发展。3、关于过渡语的艺术。关注教学环节的过渡、能较好的运用过渡语组织教学也是老师的基本功之一。教师要善于发现教学活动之间的内在联系，运用简洁、恰当的语言做好衔接，增强活动的整体感和层次感。好的过渡语会像一条线一样把零散的、看似没有联系的教学活动串在一起，使各个活动层层递进、相辅相成、缺一不可。一节教学活动可以设置一个情境，可以用一个故事或一首歌曲贯穿整节教学活动。三、提高普通话水平。 （5）普通

8、话是我们的国语，对幼儿的学习、生活、人际交往以及将来升学、就业等产生至关重要的影响。随着科技进步，普通话将成为一种新时代的城市语言。从幼儿的长远发展看，培养幼儿普通话语言已势在必行。这就需要幼儿教师给孩子们提供一个说普通话的语言环境。因为普通话水平的提高，离不开听说对话练习的过程。所以，我们给幼儿提供交往机会，使幼儿在日常生活的各项活动中都能得到锻炼。无论是上课、生活活动、游戏及自主活动等，我们都让幼儿使用普通话和同伴交往，并督促提醒幼儿。渐渐地，幼儿就能形成讲普通话的习惯。教师们也可让有条件的家长和孩子交流时说普通话，对幼儿的普通话水平有很好的推动作用。 四、合理利用资源，有效开展区域活动。

9、游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习方式。在幼儿园教学活动中，区域活动是幼儿游戏的主阵地，它和集体教育活动是幼儿园的两种重要活动形式。以幼儿的兴趣与需要为主要依据，考虑幼儿园教育目标以及正在进行的其他教育活动等因素，为幼儿提供适宜的活动区域，多样化的活动内容，情景化的游戏形式，让幼儿自由选择活动区域，通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习和发展的活动。据我所知，区域活动的建设，只有实验小学附属幼儿园正在进行中，乡镇的所有幼儿园由于受各种条件的限制，都没有实行。希望有条件的乡镇中心幼儿园建成后，做好区域活动的布置和实施。五、正确运用课件或鲜明直观的教具。受主观条件

10、的制约，幼儿园课件的使用率还比较低。幼儿对事物的认识是直观的，从幼儿的这个心理特征出发，幼儿园教师在准备教育活动时，通常都要根据活动的内容准备相应的教具。教具在幼儿园教学中起着至关重要的作用,教师若能合理地制作与使用教具,则能激发幼儿的学习兴趣。在制作与使用教具时，教师要考虑教具的大小是否合理、大小比例是否恰当。比如，在同一个活动中不能让蚂蚁和小猪一般大、狗比牛还大。如果教具的制作与使用有悖常理，不仅会使幼儿形成错误的认识，而且会扰乱幼儿的思维，给教学带来不便。一提到"教具"，许多教师只能想到一些非常有限的东西，如书本、黑板、粉笔、挂图、标本、录音机、录像机等。然而，这些东

11、西在教育实践中被反复地运用，连教师自己都感到腻了。社会发展到今天，教师可以选择的教具也是异常丰富的，任何一个教师都可以综合利用多种教学手段。只是由于观念使然，许多东西在一些教师的眼中并不是什么"教具"，对于人物、植物、动物、自然环境或者社会环境，教师们还没有意识到这些东西可以当作“资源”使用，没有意识到它们是“教具”。因此，在充分利用自制教具以外，教师还要睁开慧眼，看看幼儿园里现有的教具可以怎样使用，看看周围环境中还有哪些教育资源有待于去发现。总之，只要教师积极去发现，哪怕是最普通的环境中也蕴涵着可随手拈来的“教具”：变换无定的云彩、树上的鸟叫、秋天的落叶、雨后的彩虹、翩翩

12、起舞的蝴蝶，这些都可以成为幼儿学习的材料，只是有些教师忽视了或视而不见。还有初升的太阳、盛开的鲜花、湛蓝的天空、金色的晚霞、川流不息的车辆、高低错落的楼房、五光十色的霓虹、琳琅满目的橱窗，都是人间的美好事物，也都是对儿童进行美育的绝佳教具，只是有些教师没想到要用。家长也是我们的教育资源，几乎每个教师都有这种观念，但是真正把家长当作"教具"使用的有几个?街道、超市、广场、公园都是唾手可得的教育资源。只要我们广大的教师在工作中做有心人，那些潜在的教育资源就会成为促进儿童发展的名副其实的"教具"。六、提高教学基本功。幼儿园教师的基本功包括：说课、教具制作、讲故

13、事、简笔画、弹唱、舞蹈及律动等。给你一节课要会说课，能够利用废旧物品或给定的物品制作玩教具，会用普通话绘声绘色的讲故事，会画几种简单的简笔画，会几种物品的折纸和泥工，会自弹自唱几首简单的曲子，会跳几首简单的幼儿舞蹈或几个律动等，这些是幼儿教师最最基本的。有些教师达不到这个标准，就需要在平时的课余时间大练基本功，借助电视和DVD多学多练。七、坚决改正幼儿园教学的小学化倾向。2011年12月28日，教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知要求：幼儿园（含学前班）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活

14、运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。造成幼儿教育小学化倾向的原因是多方面的，幼儿园的办园理念，教师的观念和专业素质，家长的观念出现偏差，对幼小衔接的认识出现了误区，刚入学时小学老师的教学进度太快，还有社会上的一些早教机构的影响都促成了这种现象的形成。幼儿教育小学化倾向的危害：幼儿教育“小学化”有损于幼儿的身心健康。幼儿的身体机能和神经系统还在发育

15、之中，非常脆弱，易受伤害。如长时间注意力太集中，大脑容易疲劳，甚至会对神经系统造成伤害，坐的时间过长或坐姿不正确都会影响幼儿身体的正常发育。幼儿教育“小学化”易使幼儿缺失最重要的早期经验。研究表明：三四岁是幼儿发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给幼儿提供实际锻炼的机会，鼓励他们做一些力所能及的事情。他们更需要伙伴，逐渐积累与同伴交往的经验。四、五岁是儿童发展友谊和伙伴关系的关键年龄。相关经验也表明，如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让一些孩子感觉到：小学的学习没有挑战性，很容易就能应付，不用特别用心。这种认识和“经验”不利于孩子良好学习动机和习惯

16、的养成。当进入小学中高年级，学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，学习成绩出现滑坡，不仅影响孩子学习积极性，也影响自信心和自尊心 这种现象的形成并非一日之因，根据我的观点特提以下建议： 幼儿教师观念的转变：幼儿教师要改变自己的观念，幼儿园的孩子年龄小，教育的前提是保育，幼儿园倡导的是保育教育。评价是不是小学化，关键不在于教什么，而在于怎么教。幼儿园与小学以学习知识为主的教授方式不同，重在一种思维的训练，主要以游戏的方式为主，这是根本的区别。家长观念的转变：召开家长会，做好沟通说明，引导家长树立科学的教育观念，对家长进行教育规律的培训，告诉家长尊重教育规律，消除家长的担忧和疑虑。教师要

17、经常和家长交流，赢得家长的信任和支持。八、幼儿教育要面向全体幼儿。面向全体幼儿是幼儿教育改革的前提和归宿。“爱自己的孩子，是母鸡都会做的事，但像母亲一样爱别人的孩子，却是圣人的行为”。教师不是圣人，但特殊的职业却要求我们像母亲一样爱每一个孩子。一名好教师，应该对所有的幼儿都怀着发自内心的真诚的爱。但是现在有一部分教师还不能正确对待所有的幼儿，对幼儿不能一视同仁，喜欢聪明或老实的孩子，并常常流露出不恰当的爱，使这些孩子从小就产生盲目的自信和优越感；对那些“不易驯服”或学习能力较差的幼儿则态度冷漠，这些幼儿因为常常从老师那里得不到信任的信息，所以也对自己失去了信心，产生自卑感。因此面向全体幼儿，不仅是一个理论问题，更是一个实践问题，而且是一个必须引