小学语文论文：有效积累拓宽习作途径

1、【课题编号】JXKT-XW-04-067有效积累 拓宽习作途径新课标指出：“在语言文字的训练听，说，读，写四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，听，读，写三项就容易办了。”课标以精辟的语言，阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。因此我们教师只有遵循语文教学的规律，依托教材单元口语训练，课堂于学生，把想的空间留给学生，把说的时间还给学生，让学生有话想说，有话可说，才能有话可写，为习作铺就写的阶梯。一、说真话 表真情 生活中学作文日记是习作积累的最常用的方法。平时的日记积累，学生感到平淡，没有兴趣天天积累，觉得天天写日记，没有什么东西可写。针对上述问题，采取轮流日记。具体做法是：将班级中的

2、学生按每五人一组，组内成员轮流每天写一篇日记，轮流担任组长，每天交一次，利用早读师生读议，评出真实真情日记，口头发表或书面发表，推荐投稿，激发每一个孩子成为小写手。日记首先积累八个词语，一首古诗，命题可以是开放式，可以是接龙故事式，可以是谈心得，可以是老师命题式做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，用美的眼光审视生活，用自己的语言书写自己的世界，不管对否，写出来再进行启发和引导。记得著名女作家冰心曾说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我 只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画

3、到纸上。”作家的写作是如此，小学生的作文又何尝不是如此！轮流日记这种形式表达自由，在具体操作的过程中，教师没有给学生一点束缚，倾听学生心声，在轮流日记时自由表达自己对一些事情的看法、内心的感悟、情绪的渲泻等。如：肖思怡写出了当班长的烦恼，第二天在另一个同学的日记中就有她的好闺蜜苏佳欣同学写道：我班的“四大天王”，告诫这几个调皮的同学要维护班集体的利益，安慰她的好朋友不轻言放弃！孩子们共同品味着生活的酸甜苦辣，如：真实的99分，近视的烦恼，奶奶不要参与我的校园生活好吗？快乐的“六一”，“冤家”同桌，收作业的风波思索着生活带来的启迪，体味着自己的心灵世界：倒霉的一天，成长的烦恼、我的习作发表啦日记

4、成为学生倾吐心声的地方，成为学生心灵的乐园，学生在日记中感悟，在日记中成长，日记折射出生命的光彩。由于小学生好胜心强，通过轮流日记的形式写日记，学生愿意写，主动写，并且形成了师生间、生生间的互动，不知不觉地就让教师走进了学生的心灵，学生自己走进了朋友的生活中，使学生每天写出来的日记激情四溢，形式多样，内容包罗万象。成为“班级微博”这样既道出了学生的真情感，又得到了其他同学的分享；既提高学生的写作水平，增强了写作的兴趣。二、学文本 练习作 文本指向习作要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都

5、是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再让学生借鉴迁移，随文小练笔，内容紧扣课文，是阅读教学的有效延伸和拓展。它既可以帮助学生更好的理解教材，又能培养学生的创新思维和想象能力，有效激发阅读和习作兴趣。语文课中的小练笔是学生写作文的催化剂，充分利用课堂小练笔，使学生能读懂课文，生出情感，激发写作。尤其一些情节空白处想象的练笔，有利于学生对课文的理解，提升了学生的思想情感，拓展了学生的想象力。比如学了去年的树

6、，抓住课文两次写鸟儿“看着”灯火，启发同学想象如果你就是那只千辛万苦寻找朋友的鸟儿，你会对灯火说什么呢？有的孩子写道：“树啊！我亲爱的朋友，我终于找到你了。你还能听到你的老朋友鸟儿的呼唤吗？好想好想你，我们再能一起唱歌多好！”有的孩子写道：“树啊！我的老朋友，我又来看你了，你在哪里呢？人类啊！停止你手中的锋利，就是保护了你们自己的家园。”既引导学生联系日常生活实际，加深了对课文的理解，又激发了学生的求异思维和创造思维，促进了课堂动态生成。三、多层次 多延伸 思路更拓宽1指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导

7、学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事物有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。习作时才能将观察的涓涓细流汇集成文。比如冬天遇到一场难得的大雪，我没有让孩子错失这次体验生活的机会，即便人坐在教室里，心也早已随着窗外的雪花飘到了外面。所以一大早来到学校，把在教室里乖乖读书的学生带到教室外面，让他们欣赏雪景，抚摸着从天而降的雪花。在我的默许下他们忘我的打起了雪仗，滚起了雪球，因为只有体验了才会有感受，只有深切的感受才能写出真情实感。2要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累

8、，学生的作文将是“茶壶里煮饺子有货倒不出”。所以鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。语言需要积累，需要锤炼，这样才能准确运用。在学校支持下，开展“阅读存折”读书活动，每天坚持读一小时课外书，填写一次读书目录，家长评价；一周一次读书体会。“读书破万卷，下笔如有神。”这充分体现了读与写的内在关系。使家长不仅成为孩子的生活榜样，还成为孩子的读书榜样。利用每天课前的三分钟才艺展示请学生上台讲讲自己读到的故事，并及时给予鼓励和表扬，激发了学生的阅读兴趣，使学生在课余时间养成了多看书的好习惯，还增加了课外知识。虽然面对程度不同，基础薄弱的大部分“小饭桌”儿童，但激发了同学

9、们的读书情趣，积极参与小龙人学习报读报活动，柳敏敏，赵倩等同学连续被评为“读报小明星”。3拓宽知识外延，激发学生感知生活情趣想象。依据教材，把学生的视野从社会生活中拓宽到课堂，比如每周“学校大扫除”，按组分配，人人参与，让学生亲力亲为参加劳动，并注意观察哪些同学干的热火朝天，他们怎么劳动的，只要是学生亲身经历的生活场面，都能使学生情不自禁把切身感受表达。有的学生写道：“今天的地很难扫，风很大，把我们扫成的一堆堆垃圾又吹散了，叶子、塑料袋满天飞，我们就追着跑着，直到把树叶、塑料袋扫干净为止。我累得直喘气，同学们也一个个累得满头大汗，连声喊：“累死了，累死了”我及时表扬了这位同学，并让他把这段劳动

10、情景读给大家听，这样，既拉近了学生生活与写作的距离，使学生养成了留心观察身边事物的好习惯。还让学生把生活中身临其境学到的知识潜移默化为习作材料，并达到说写结合的内化目的。四、多评价 常反馈 习作更精彩教育心理学研究证明：学生关心学习结果的程度远高于他们关心学习过程。学生了解学习结果比不了学习过程。学习过程更能提高学习的积极性。因此在习作教学中，笔者也注重习作的评价，让学生懂得评价自己或他人习作的兴趣，使学生乐于写作。在习作评价中， 教师首先示范，不光体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，不断强化，熟练运用，使他们终身受用。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“？”表示句子有毛病、“”表示好词，“”表示好句段等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改作文中首先要标上这些符号，然后让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。然后教师采取四人小组互读互评的方式。最后由学生再自读自评，集合所有同学、家长的意见，把自己修改好的习作交给老师，再由老师进行评价。通过生生互评家长参评自读自评教师点评的评价习作的方式，不但培养了学生的自尊心、自信心和