小学语文论文：盘盘点点打造词语教学的深度空间

1、小学语文论文盘盘点点 打造词语教学的深度空间【摘要】“词语盘点”是人教版小语教材的改编新增的训练内容，是对每个单元组涉及的词语的汇总。重视“词语盘点”的教学，积极利用它来引导学生对词汇轻松盘点、有效积累、迁移运用，内化成为自己的语言。只有这样才会让学生真正地、永久地将词语“盘点”在记忆中。【关键词】词语盘点 有效积累 灵活运用 “基础不牢，地动山摇。”词语教学是小学语文的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。张志公先生指出：“学习语言，最重要的是学习词汇。我们在语言教学中要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来，这是最根本的。一个人如果词汇丰富，就是说，知道的词多，

2、而且掌握得好，他的语言能力就不会很差。” 人教版从第七册教材开始，重点词语不再以“词语表”的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为“词语盘点”。它包括“读读写写”和“读读记记”。这样的编排的目的是让学生及时复习本单元课文中学过的新词，自查自测，落实语文课程标准关于“丰富语言积累”的要求。但是，“词语盘点”的教学现状却不容乐观。关于“词语盘点”训练，教学参考书上没有提出教学建议。在平时的教学中，每个词语都要求学生会读会写，当教学到语文园地的时候，“词语盘点”似乎成了我们语文教学中一块可有可无的内容。有的教师对“词语盘点”板块或置之不理，或直接当成课外作业一读了事，致使“词语盘

3、点”形同虚设；有的教师只是在课堂上让学生听写一下，多读、多抄几遍，机械操作，枯燥乏味，使学生丧失学习积极性，导致教学效益低下。部分学生对其中的一些词语仍然只知其意，不会运用，并没有完全起到“盘点”之功效。再看语文教研活动、赛课活动、展示活动、专题报告会中阅读课的教学，作文教学铺天盖地，“词语盘点”教学难觅踪影。“词语盘点”教学成了一块无人注目，无人打磨欣赏的石头。如何才能发挥“词语盘点”板块应有的作用，让学生真正地学会积累和运用词语呢？这需要我们老师在教学中引导学生进行听说读写综合训练，多层次、多途经分析字词，自己去总结规律、运用规律，让词语在学生头脑中归类入库。一、回归文本，让盘点“脚踏实地

4、”1、紧密融合，有效盘点要将“词语盘点”中的词语盘清，也就是弄清它的出处，必须与具体的课文内容相联系。课文是词语盘点的基础，词语是文章中值得细细品味的血肉部分，可谓一词一语总关情。为了恢复词语本身固有的活力，有效盘点应结合具体语境进行，在课文中咬文嚼字。首先，引导学生将词语还原到课文的语言环境中去，分别给词语标明所在课文的序号，这叫“送回家”。学生有不清楚的，就让他们赶快到课文中去寻找，对号入座，将每一个词语清清楚楚地与具体的语言环境联系在一起。例如，通过词语盘点来复习白公鹅：上课伊始，分三次出示三组词语：“高傲、厮打、耀武扬威”、“慢条斯理、不慌不忙、无忧无虑、自由自在、从从容容、不紧不慢”

5、、“挺直、扇动、率领”。让学生观察发现这些词语的异同点，由此按感情分出“讨厌”和“喜欢”两类；按内容又分出神态、动作两类。接着提示学生“一个词就是一个画面”，要求学生“联系课文用以上的一两个词语说说你讨厌的理由”。学生由其中的一个个词语，描述了一个个细腻的画面，做到“教略而学不略”。2、相互比照，弥补不足为了激发孩子积累词语的兴趣，也为了让生字词掌握得更扎实，把“盘点”自主权交给孩子，引导孩子梳理平时易错的词，落实纠错环节，久而久之，孩子的错别字也大大减少了。四上第一单元的词语盘点有48个词语，其中四字短语就有13个，且有较多的词易错，如拔地而起”的“拔”右边易写成“发”，“瑕”与“暇”的混淆

6、，还有“蜿蜒、锦缎”等词。于是就采用这样的教学：先自由读读这些词，给大家提个醒：哪些词易写错，或读错，并把认为易错的词做上记号，写一写。接着小组展示自己积累的词语，并说说积累的理由。然后与同学积累的词语比照，与课本比照，找出不足，而且还在小组间互相提问，查漏补缺。二、系统归类，让盘点“井然有序”1、组块盘点，举一反三在教学时，我们发现“词语盘点”中有些词结构相似，组成形式类同，于是就引导孩子开展比较和分析，进行词汇的积累。比如四上第三单元“词语盘点”中，很多词语在构成上都有类似，我们根据这一特点开展积累教学，让孩子照样子从词语盘点中找结构相同的词语：如“毛茸茸、勤勤恳恳”，在找完这些词语后，让

7、孩子说说这类词的特点，然后让孩子进行适当的拓展。在孩子有了一定的归类能力的基础上，我试着放手，让孩子根据构词形式自己发现规律。在四上“盘点四”教学时，学生发现“如怨如诉、自由自在”是ABAC式的词语，“涟漪、泥泞、侍候”都是同偏旁的词，在找到这些规律后，还补充了相同结构的词，如“无影无踪、一心一意”，“海洋、江河、河流”等。2、“盘点”“积累”，有机整合人教版教材以专题组织单元，园地中的“日积月累”与课文内容有一定的联系。如四上第七单元讲的是人们通过努力获得成功的故事。“日积月累”中出现的16个成语都与人的意志力有关；五下第七组课文“人物一组”，“日积月累”中的16个成语分别是人物的外貌、神态

8、、动作及语言情态。六上五单元是认识、了解鲁迅，“日积月累”的名言也都与鲁迅有关。盘点与积累可两者有机整合。如盘点五下第七组词语先让学生按人物的外貌、神态、动作及语言情态分类，外貌有“膀大腰粗、苗条”，神态有“兴致勃勃、精神抖擞”等词。然后补充出示“日积月累”中的词语，让学生分类，加以积累。三、变式训练，让盘点“回味无穷”1、遵循特点，趣味理解遵循孩子好玩，乐于表现自己的心理特点，适当地开展丰富多彩的趣味活动，有利于激发孩子理解词语、积累词语的兴趣，从而享受快乐的学习过程。如“逛词语超市、巧用对子、你说我猜、转盘游戏、动作表演”等多种形式，教学时可根据词语的特点，灵活地选择相应的方式。六上五单元

9、我的伯父鲁迅先生一文，有较多的成语，为了巩固词语的意思，我采用“你说我猜”的形式理解词语。如我说“小敏看书看得很快，只注意紧张动人的故事情节，看完后妈妈问他，他竟把张三的事情扯到李四的身上去了。妈妈摇着头用两个成语批评他看书是（）（）”。学生说“囫囵吞枣、张冠李戴”。“站在你面前的是一位老妇人，她头发枯黄，额角布满皱纹，眼眶深陷，颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。”学生答：“可以用成语“饱经风霜”来形容她的外貌。而在六上园地八，就采用了“对对子”的形式，我说“纯熟”，学生对“生疏”；“陌生”对“熟悉”、“无言以对”对“侃侃而谈”。2、重构意境，想象品读苏霍姆林斯

10、基说过“要让词深入儿童的精神生活里去”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在盘点教学中，可引领孩子们通过联想，激活已有表象，创造新的形象，然后入情入境地读，感受语言的魅力。如六上二单元，有学生说：读着“百折不回”这个词，我仿佛看见黄河上波涛起伏，巨浪汹涌翻滚着，好比一头发疯的巨兽，万匹脱缰的野马，冲向大海。滚滚河水汹涌澎湃，正如李白所写“君不见黄河之水天上来”；有的说：我从“狂风怒号”这个词中仿佛看见了塞外风呼呼地刮着，风中还夹杂着黄沙，使人睁不开眼睛。可詹天佑却依然坚持工作，顶着狂风在峭壁上定点测绘然后让学生带着自己的感受读一读。这样，孩子们带着联想学词语，就把词语学活了。3、文本互补，

11、深化内涵借助文本，促进孩子言语思维的发展，是词语教学的重要目的。盘点时，可在原有理解的基础上，进行不同样式、不同意蕴的言语之间的穿插、互补，为多重言语思维空间提供良好的平台。如五下五单元的“神机妙算”的盘点，就设计这样的问题：课文说诸葛亮“神机妙算”。请大家想想，他用了哪些计谋成功地借到了箭？请大家用不久前学过的“三十六计”分析一下。有的说：周瑜让诸葛亮十天造十万支箭，否则军法从事，诸葛亮算到实际是周瑜“借刀杀人”，于是将计就计，立下军令状。有的说：诸葛亮妙算到鲁肃忠厚老实，值得信赖，于是请鲁肃帮忙，借船与草把子，不让周瑜知道，实际是“暗度陈仓”。诸葛亮在船两边放青布幔子和草把子迷惑曹军，采用

12、了“瞒天过海”之术学生畅所欲言，用“三十六计”来解读“神机妙算”。从而实现了多重语境之间相互照应、穿插，有效地深化了词语的内涵。四、学以致用，让盘点“独具特色” 1、随文盘点，原汁复述教材所选的文章都是文质兼美、语言规范的精品。长期以来，由于复述用时较多而被老师冷落。实际上复述的过程正是语言逐渐内化的重要过程，在学习语言的过程中是不可忽视的。而“词语盘点”集中了一组课文中的重点词语，有些词语组合在一起很可能就是一篇课文的浓缩。我们可以利用这一特点，开展“选用词语”的复述练习。通过复述激发了孩子学习词语的兴趣，孩子不仅将文中规范的书面语言(特别是词语)通过复述纳构到他的语言体系之中，成为自己所有

13、。在不知不觉中提高了理解和运用语言的能力，还对课文内容有了更深的理解。2、连词成段，融会贯通为了把“盘点”中的词语积累下来，同时较好地掌握与应用，引导孩子选择三个或三个以上的词语练习说一段话，甚至选更多的词语说一段话。这些词语虽然并无关联，但通过情景的创设，也能巧妙地联系在一起。有的创设让孩子开怀大笑，有的又能让人思考。构段的过程，就是孩子对词语灵活运用的过程，是孩子学以致用能力的体现。3、巧借盘点，独特创编人教版教材以专题组织单元，四上第三组课文是一组童话故事。故事以它曲折动人的情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示，深深地吸引了儿童的心。而且“词语盘点”、“日积月累”、“展示台”、“口

14、语交际与作文”都是围绕童话这个主题进行训练的。于是，通过“我的发现”介绍了童话的特点，孩子从中明白童话的主人翁都是神仙精灵，能说人话，有超常的魔力。然后让孩子挑选一些词新编童话故事。这样巧妙地把“盘点”与习作结合在一起，有机地融合了这次习作的要求编童话。一节课之后，一些稀奇古怪的故事发生了：有井底之蛙的续写，有“正义使者”之称的阿童木，有举着“魔杖”的妖怪，有无穷魔力的花仙子还有的进行小木偶续编呢。4、批注妙用，传承积淀运用是积累的真正内驱力，而批注是常用的读书方法。于是引导学生在读书时进行批注，并且要言简意赅，看谁能用一个成语，或用一个警句来批注。如在晏子使楚这一文中，第一回合的较量“钻狗洞”中，学生写道“好一个将计就计”。楚王三次想侮辱晏子，结果反被晏子取