解决问题教学设计

1、解 决 问 题天台小学 庞长花教材分析：“解决问题”这部分内容安排在一年级上册第六单元，学习了6、7的加减法后。教材在这里出现了大括号和问号，用大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题。教材第一次出现这种形式的内容，是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学的数学知识同生活实际紧密结合起来，在生活中发现数学问题、解决问题，并让学生初步体会到解决问题的一般性策略所要经历的步骤，以及理解现实的问题情景，发现要解决的数学问题，教材用“图里有什么？”作提示。分析问题，从而找到解决问题的方案并解决，教材用“怎样解答？”作提示。对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思，教材用“解答正确吗？”作

2、提示。这是教材修订后增加的部分，使学生能更好地经历解决问题的全过程。教学目标：1、使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。2、会用6和7的加法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学与用数学的乐趣。3、培养学生热爱大自然的意识，养成正确的数学思维习惯。教学重点：用6和7的加法解决生活中的实际问题。教学难点：让学生学会观察、分析，提出合适的数学问题。教学过程设计：一、创设情境导入瞧，这是什么？你们喜欢吗？小兔说：“谁能帮我解决问题，就和谁交朋友。”你们有信心吗？现在就让我们一起帮小兔来解决问题吧。（出示课题、出示情境图）（设计意图：创设小兔情境图，一

3、方面激发学生的学习兴趣，另一方面激发学生解决问题的欲望。）二、探究新知1、引导学生看图，准确叙述图意。图上画了什么？2、教学大括号和问号。（1）小朋友瞧一瞧，这里又来了两位新朋友，你们知道它们叫什么吗？（2）大括号表示什么意思？问号又表示什么意思呢？在大括号下面打个问号又表示什么呢？（3）谁能把图里的信息和要求的问题连起来说一说？（边做动作边说，指名说、同桌相互说）3、解决问题。（1）让学生动手把图意简单地画下来。并请学生上台介绍自己的作品。（设计意图：学生通过画图表示图意，能有效地促进学生对题意的深度理解，使学生获得分析、理解题意的好经验。）（2）怎样解答呢？请学生列式算一算。（3）反馈交流

4、。4+2=6这个算式中的4表示什么？2表示什么？6呢？（4）为什么用加法计算？4、检验。做得对不对呢？我们有必要来检查检查。应该怎样检查，需要检查哪些地方？（先检查算式列得对不对，左边有4只小兔写4，右边有2只小兔写2，数字没有写错；求一共有几只小兔，用加法计算，算式也没错；再检查得数对不对。）5、指导学生口答完整。6、完成书本例题的填空。7、小结：刚才解决问题的时候，经过了哪几个步骤呢？我们先看图里有什么？找到数学信息和要求的问题，然后用自己喜欢的方式画出图意，再来列式解答，并且要进行检查，最后可别忘了口答。（设计意图：关注学生学习方法掌握，帮助学生建构数学模型，让学生去感受解决问题的一般步

5、骤。）三、知识运用1、解决企鹅问题。先让学生独立解答，再反馈交流。2、我来当小老师。先让学生判断算式是否正确，说明理由，并提醒大家要注意什么？3、解决金鱼问题。引导学生从不同角度观察金鱼图，得出不同的解决方法。4、找找身边的数学问题。四、总结回顾。这节课你学会了什么？（设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾，对用数学解决问题形成一种思维，能够解决实际问题，并加深学生对知识点的掌握教学反思：本课的教学目标是使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题。培养学生不同的方法解决同一个问题的能力。我把大括号和问号表示的意思及正确分析情境图的图意，并列出正确的算式解答作为本课的教学重点。一年级的孩子刚从

6、幼儿园升入小学，基础知识薄弱，也没形成常规的听课习惯。解决问题是刚接触的，掌握起来难度较大。以下我对本节课的一些反思：教师在教学中要跳出教学经验，走进学生，读懂学生已有的经验和认知特点的教学，让学生经历从具体问题逐步抽象为数学模型，逐步体验、感悟、实现意义建构的过程。1、由静到动自主建构问题。本节课我在教学时运用多种方式，帮助学生理解。如：在观察图里有什么时，我用动感课出示兔子图，在理解大括号的意思时加上手势表示，让学生明白大括号就是合并起来的意思；在理解整幅图的意思时指导学生边做动作边说3句话；并让学生把图意用自己喜欢的方式画下来；在学生学会了解决问题后，又让学生找找教室里的数学问题。2、从无到有内驱产生问题。一年级学生对事物的认识总是先入为主，受第一印象影响特别深刻。解决问题如果直接出示例题，引发不了学生的问题意识，先创设问题情境，在让学生找信息，再出示大括号和问号，让学生有明确的问题感。这样从问题呈现图示内容的无到有，学生的问题意识愈加深刻，才能对问号郑重其事，克服只关注情境、忽视问题的现象和机械交换、不明题意的迷茫。3、从扶到放沟通建立模型。学生学习每一种运算的意义就是经历这个建模的过