小学语文课例赏析

1、东小东小 文科组文科组 “赏析赏析”即欣赏、分析。旨在通过对课例进即欣赏、分析。旨在通过对课例进行剖析，发现课例的优与劣，并分析其成因，行剖析，发现课例的优与劣，并分析其成因，从而指导我们的教学，使我们的教学少走弯从而指导我们的教学，使我们的教学少走弯路，使我们的教学过程更有效，进而实现语路，使我们的教学过程更有效，进而实现语文教学的高效。文教学的高效。一、课例赏析的目的与意义一、课例赏析的目的与意义1、要以课标作为衡量一节课的重要标志；重点关注是否聚焦在引、要以课标作为衡量一节课的重要标志；重点关注是否聚焦在引导学生学习语言文字应用的能力培养点上，工具性和人文性是否导学生学习语言文字应用的能

2、力培养点上，工具性和人文性是否得到充分体现；得到充分体现；2、是否体现了以生为本的教学思想，是否处理好了预设和生成的、是否体现了以生为本的教学思想，是否处理好了预设和生成的关系；课堂是否体现了民主、平等、和谐的课堂氛围。关系；课堂是否体现了民主、平等、和谐的课堂氛围。3、是否充分体现了、是否充分体现了“听说读写听说读写”的语言训练和思维训练，是否体的语言训练和思维训练，是否体现了语文课程实践性和综合性的特点；现了语文课程实践性和综合性的特点；4、教学目标是否准确，是否体现了三维课程目标；、教学目标是否准确，是否体现了三维课程目标；二、衡量一节课的几个基本标准二、衡量一节课的几个基本标准5、教学

3、过程清晰、教学过程清晰,启、承、转、合自然合理，张弛有度启、承、转、合自然合理，张弛有度,教学手段教学手段运用恰当且有实效运用恰当且有实效;6、教学过程是否体现了整体教学和语感能力培养的语文教学思想、教学过程是否体现了整体教学和语感能力培养的语文教学思想.7、是否充分体现了语言文字运用的规律和方法的教学、是否充分体现了语言文字运用的规律和方法的教学,是否重视了是否重视了语言文字运用能力的培养语言文字运用能力的培养,是否注重了学生学习兴趣和习惯的培养；是否注重了学生学习兴趣和习惯的培养；8、教学过程是否把读书放在首位、教学过程是否把读书放在首位,注重积累感悟和语言实践能力的注重积累感悟和语言实践

4、能力的培养培养,是否科学合理的整合各种可利用的课程资源是否科学合理的整合各种可利用的课程资源;9、教师的教学语言是否具有感染力、教师的教学语言是否具有感染力,亲和力亲和力,教学中是否注重营造教学中是否注重营造良好的学习氛围良好的学习氛围,所采用的教学方法和手段是否合理并具有艺术性所采用的教学方法和手段是否合理并具有艺术性二、衡量一节课的几个基本标准二、衡量一节课的几个基本标准 （一）（一） 分析教学指导思想和教学理念是否符合分析教学指导思想和教学理念是否符合“以人为本以人为本”的的教育观。教育观。 1、是否采用了启发式、讨论式教学；、是否采用了启发式、讨论式教学； 2、自主、合作、探究的学习方

5、式，是否得到有效体现；、自主、合作、探究的学习方式，是否得到有效体现； 3、教师角色定位（组织者、引导者）是否得到体现；、教师角色定位（组织者、引导者）是否得到体现； 4、学生主体地位是否得到体现；、学生主体地位是否得到体现； 5、是否体现了、是否体现了“先学后教先学后教”、“以学定教以学定教”、“顺学而导顺学而导”的的指导思想。指导思想。三、课例赏析的基本方法三、课例赏析的基本方法 （二）（二） 整体赏析整体赏析 1、是否体现了小学语文课程特点与课程的核心价值、是否体现了小学语文课程特点与课程的核心价值语言文语言文字的运用；字的运用； 2、是否根据三维目标准确制定教学目的，并落实；、是否根据

6、三维目标准确制定教学目的，并落实； 3、教材把握与运用是否恰当，是否科学合理；、教材把握与运用是否恰当，是否科学合理； 4、教学过程中重点是否突出，难点是否突破；有无教学亮点；、教学过程中重点是否突出，难点是否突破；有无教学亮点； 5、教学流程是否清晰合理，、教学流程是否清晰合理，“转、承、启、合转、承、启、合”是否恰当；是否恰当； 6、教学过程是否突出了对学生进行整体教学和语感能力的培养。、教学过程是否突出了对学生进行整体教学和语感能力的培养。 总之，是否体现了总之，是否体现了“清清楚楚一条线，明明白白几个点，完完清清楚楚一条线，明明白白几个点，完完整整一个圆整整一个圆” 的设计思路。的设计

7、思路。三、课例赏析的基本方法三、课例赏析的基本方法 （三）（三） 教学环节剖析。教学环节剖析。 1、突出重点的过程是否符合学生的认知规律，是否有利于学生、突出重点的过程是否符合学生的认知规律，是否有利于学生的兴趣、习惯、方法、能力的培养；的兴趣、习惯、方法、能力的培养； 2、难点突破的过程是否有方法的指导，是否有训练的层次；、难点突破的过程是否有方法的指导，是否有训练的层次； 3、语言训练（听、说、读、写）目的是否明确、层次是否清晰、语言训练（听、说、读、写）目的是否明确、层次是否清晰、指导是否恰当；指导是否恰当； 4、是否充分艺术地利用了学生学习过程中的生成资源。、是否充分艺术地利用了学生学

8、习过程中的生成资源。 总之，各个环节的教学过程要体现对学生学习语文的兴趣、总之，各个环节的教学过程要体现对学生学习语文的兴趣、习惯、习惯、方法、能力的培养。方法、能力的培养。三、课例赏析的基本方法三、课例赏析的基本方法 （四）（四） 教学结果分析。教学结果分析。 1、三维目标达成情况如何；、三维目标达成情况如何； 2、学生在这节课上获得了什么、获得了多少、用了多少时间获、学生在这节课上获得了什么、获得了多少、用了多少时间获得的、怎样获得的、是否每个学生都有所获得得的、怎样获得的、是否每个学生都有所获得？ 3、语文课程特点落实的情况，即学生是否在课堂上充分进行了、语文课程特点落实的情况，即学生是

9、否在课堂上充分进行了听、说、读、写的语言训练；听、说、读、写的语言训练； 4、教学过程中是否体现了对学生语言能力和思维能力的训练。、教学过程中是否体现了对学生语言能力和思维能力的训练。 5、课堂作业是否当堂完成、课堂作业是否当堂完成。三、课例赏析的基本方法三、课例赏析的基本方法 （五）（五） 教法赏析。教法赏析。 1、是否恰当运用了、是否恰当运用了“形成性评价形成性评价”和和“综结性评价综结性评价”，尤其是，尤其是“形成性评价形成性评价”运用的艺术；运用的艺术； 2、所采用的教学方法是否有利于调动学生的积极性、是否科学、所采用的教学方法是否有利于调动学生的积极性、是否科学合理、是否有利于体现合理、是否有利于体现“以生为本以生为本”的教学思想；的教学思想； 3、教师的语言是否具有亲和力、感染力；是否注重了语言学习、教师的语言是否具有亲和力、感染力；是否注重了语言学习情境的创设；教师的示范引领作用是否恰当发挥；情境的创设；教师的示范引领作用是否恰当发挥； 4、教学手段和先进的媒体运用是否合理、是否具有实效性；、教学手段和先进的媒体运用是否合理、是否具有实效性； 三、课例赏析的基本方法三、课例赏析的基本方法 （六）（六） 学生学习状态成