三年级数学教学设计 (2)

1、三位数加三位数（连续进位）教学设计教学内容：三位数加三位数（连续进位）教材分析：三位数加三位数（连续进位）是人教版九年制义务教育数学课程三年级上册第二单元第三小节的内容。教学的目的就是在以前旧知识的基础上更好的掌握更高级别的计算。学情分析：学生原来有加减法的基础，掌握起来比较容易。在教学时，一方面应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时也应注意把握好教学要求。教学目标： 使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，学会结合具体情境进行估算。教学重点： 掌握笔算三位数的连续进位加法的方法。教学难点：根据具体情况选择适当的估算策略。教学过程：一、复习旧知识1、复习近

2、似数：说出下面的数最接近哪些整十、整百、整千数？72 118 376 284 19912.复习上一节的知识：两位数加两位数（连续进位）的笔算方法。 用竖式计算 46+85【设计意图：通过复习两位数加两位数（连续进位）的笔算方法，引导学生用迁移的技巧探索三位数加三位数（连续进位）的笔算方法。同时复习了近似数的知识，为下面例题2的估算环节作好铺垫。】二、导入目标 1、 学会笔算三位数的连续进位加法。2、 学会结合具体情境进行估算。三、引导探究1创设情境，引出新知师：“刚才我们观看的动物都是属于爬行类和两栖类，我国对现存的这两种物种做了一下统计，两栖类有376种，爬行类有284种。你能算出爬行类和两

3、栖类一共有多少种?怎样列算式？” 板书：376+284 2、合作交流估算方法。 师：“你能估算出它大约等于多少吗？” 小组讨论 师：“看哪位同学最勇敢，代表你们小组发表你们小组的意见。” 生1：“把376看作400，284看作300，400加300等于700，376+284 大约等于700。” 生2：“376接近380，284接近280，380+280等于660，376+284 大约等于660。” 师：“在估算时，我们把算式里的数看作是与它最接近的整百数或整百整十数进行估算，这样的估算的速度会快很多。同学们，你认为376+284的准确结果会比估算结果700大还是小呢？为什么？” 小组讨论 生：

4、“比700小，因为376比400小，284比300小，所以加起来 也会比700小。”板书：估计小于700 3、独立尝试探索笔算方法。 师：“你真是太聪明了，回答地非常准确。下面我们拿出课堂练习本，列竖式来计算出准确答案，再一次验证一下它的结果是否和我们刚才估算的一样。” 学生独立完成后，请个别学生来说说计算过程，边说边在黑板上进行板书。注意对学生计算书写格式的规范：数字写工整，数位要对齐，数字与数字之间保持一定的距离不能太密，画线用直尺。 生：“列竖式时首先把相同数位对齐，然后从个位加起。个位上6加4满十向十位进一，个位写0，十位上7加8再加上进位1等于16，向百位进一，十位写6，百位上3加2

5、再加上进位1等于6，百位上写6。” 师：“这位同学说得真棒！我们一起来比较一下，这道算式和上一节课的内容有什么不同？” 生：“这道算式是三位数加三位数，上一节课学习的是两位数加两位数。” 师：“对，你们发现地真仔细。这一节课我们主要学习三位数加三位数的计算方法。” 板书课题：三位数加三位数 师：“在计算方法上有什么相同的地方吗？” 生：“计算方法都一样，首先相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十向十位进一，十位相加满十向百位进一。” 师：“哦，这两题都是要连续进位。” 补允板书课题：三位数加三位数（连续进位） 总结：师：“我们在列竖式笔算加法的时候，首先相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位

6、进一，十位满十向百位进一，那百位满十怎么办？” 生：“百位满十向千位进一。” 师：“用一句话怎样概括？” 生：“哪一位上的数相加满十，就要向前一位进一。” 师：“现在我再回过头再检验一下，我们计算的结果和刚才估算的得数小于700相符合吗？” 生：“符合。” 师：“同学们，在平时的计算中我们如果发现计算的结果和估算的结果不一致的时候，就可能是计算出错了，我们就要重新再算一遍检查一下是否计算错误了。” 【设计意图：1、重视学生估算能力的培养。教学例2时先组织小组讨论“怎样进行估计”“估计计算结果的范围是多少？”并点明也可以通过估算检验计算的结果是否合理，让学生在日常的学习中培养估算的能力和判断结果

7、合理性的习惯和能力。2、引导学生运用迁移类推能力进行探索新知。笔算教学采用先尝试再交流讨论的方法，引导学生把例1的连续进位加两位数加两位数的原理类推到三位数加三位数，充分发挥知识的迁移效力，促进学生化难为易。3、恰当运用合作学习方式，根据例2设计了合作、讨论的学习情境，在进行这些内容的学习时，留给学生足够操作的时间和思考空间，让学生通过独立思考、小组合作等方式来获取新知。4、在计算教学中注重培养学生良好的计算习惯，注重对学生计算书写格式的规范。】四、检测指导 （1）师：“谁来说说549+867这题的计算过程？” 生：“从个位加起，个位上9加7等于16，向十位进一，十位4加6加进位1等于11，向

8、百位进一，百位上5加8加进位1等于14，向千位进一。” 师：“对了！百位上满十向千位进一，千位上原来没有数，所以直接在千位上写1。” 用竖式计算：638 + 93 475 + 126 986 + 114师：“在加法计算过程中，你觉得你在哪些地方容易出错？” 生：“忘记加上进位1。” 师：“那我们计算的时候要特别注意有没有进位哟！请同学们根据给出的竖式进行填空。”【设计意图：练习设计主要以巩固学生对连续进位三位数加三位数的计算方法的掌握为主线，强化学生加进位上的数的意识，培养学生仔细认真计算的习惯】五、总结 师：“今天的学习你有什么收获？” 生：“我学会了连续进位的三位数加三位数的估算和笔算方法。” 师：“谁来说说连续进位的三位数加三位数的笔算方法是怎样的？” 生：“列竖式时相同数位对齐，从个位加起，哪一位相加满十就向前一位进一。” 教学反思：通过这节课总体感受，效率很差。自己觉得学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，这节课应该很容易接受，但是很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。认真地回忆、细细地分析，自己在教学方法上有点操之过急，同时练习的题量少、针对性也不强，没有结合学生实际去作用