尊重学生学习体验让课堂焕发

1、 尊重学生学习体验，让课堂焕发生命活力 兰溪市外国语小学 吴燕芬 【摘要】 “真正的学习不只是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。”我觉得充分尊重学生的思维、言语、行为、情感等体验，让他们快乐地参与学习过程，让课堂焕发生命活力，是提高教学效率的有效途径。【关键词】 尊重 体验 有效 课堂“真正的学习不只是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。”我觉得所言极是。单调乏味的语文课，激不起学生的学习兴趣，有了真体验的课堂，才能激活学生的思维，有效提高课堂效率。下面以我的几个教学案例为例，探讨如何营构动态生成有效的课堂。一、尊重学生的思维体验教师的职责现在已越来越少地传授

2、知识，而越来越多地激励思考，除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。学会生存：教育世界的今天和明天苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。”如何引导学生真正地去思考呢？上卖木雕的少年一课，为了研究“黑人少年是个怎样的人？从什么地方看出来？”我不像以前那样抛出问题即让先举手的优等生回答，也不急于四人小组讨论，赶时髦，而是先让学生独自思考，然后拿出随堂本，在随堂本上写一写，写出关于这一问题思考的关键词句，然后四人小组深入研究，最后请个别同学在全班交流。通过这样的教学

3、安排，学生有了实实在在的课堂思维体验，因此有话可说了。在此学习基础上，学生对文章内容、中心的理解也就迎刃而解了。以上教学片断中，让学生先独自思考再交流学习心得，即为学生提供了自由主动的思维空间，又保证了学生学习活动的“面”和“量”。学生全身心地真正地进入思维空间，去体验、去感受、去自主构建并自由快乐地表达、创造。二、尊重学生的言语体验“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格”。(克林伯格)上口语交际我的家，我真切悟到这一点。课堂中我让学生进行充分地生生对话，收到了良好的学习效果。教学流程安排如下：1思考。充分尊重学生的思维体验，让学生围绕内容：你家住在哪里？家里有哪些人，在哪里工作？你的家

4、可爱在哪里？先思后说。并记下简要提纲，也叫腹稿。2交流。四人小组互相交流。教室先是十分安静，有的举笔写，有的凝眉思索，交流时大家很是积极。3汇报。每组选一个人汇报。此时，平时善于发言的人纷纷举手，教学十分顺利，但我突然看到班上的小辉面无表情地坐着，上课似乎与他无关。再看看平时性格内向的徐勤、毛佳慧等其他同学糟啦！他们并没有积极参与进去，小组合作只是为一些优秀生提供了展示平台，对中下生，特别是后进生，他们不太感兴趣，因为汇报一般都选好的同学发言，反正没他的份。此刻，我心微微一颤，新课程要求关注每个学生的发展，我怎能对他们不闻不问呢？难道他们生来不会说话？不是的。“用进废退”这一可怕的词眼跳入我的

5、脑海。这不是我平时习惯性地运用了这一规则的结果吧！我有些自责。实际上，基于“用进废退”的规则，我们恰恰需要为那些在某些方面存在缺陷的学生有针对性地创造锻炼的机会，只有这样，素质教育才能得到真正的实施。于是我临时改变主意，我说：“每个组选一个代表介绍我的家，选谁呢？选出你们组里平时最没机会发言的同学，不过他代表的是你们一个组的发言，所以，你们要以他为中心，要学会合作，要把大家的智慧集中起来。”我这么一说，大家又来劲了，四人小组出现了你一言，我一语互相补充，互相帮助的学习氛围，不像刚才那样自管自说完拉倒。我再注意小慧她们几个人，发现他们脸上终于绽放出了笑容，因为他们也将有当众发言的体验。我发现其中

6、有一个组，由于中心发言人童子超，表达能力较差，同组的吴佳轩等同学，像模像样一句一句地教她说。有的组群策群力，赶紧写下提纲及好词句，供发言人参考。该汇报发言了，同学们听得可认真了，在评论时还相当自负，都评自己组是最好的。有的说：“我们组里的吴佳轩同学说他家有三口人，爸爸是书迷，他是电脑迷，妈妈是家务迷，很有条理，有特色。”有的说：“朱光成同学介绍他爸爸关心他学习用上形容词恨铁不成钢多恰当！”我见大家学习情绪高涨，趁热打铁：“一个一个说，全班41人，两节课也说不完，你们每个人都把我的家写下来，给老师看，好吗？”学生伏案疾书，下笔如有神。大家有了说的体验，写的效果就是不错！正如储晋快乐作文教学法中所

7、提的：“你能讲出来，也能写出来。”三、尊重学生的行为体验爱玩是儿童的天性。他们喜欢在游戏中学习，在不知不觉中学习，他们有强烈的生活行为体验需求。课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。我们的语文课堂教学如果能引进一些除教科书以外的课程资源，如活动、实物、图片或音像资料等，把孩子们生活中的活动资源运用起来，充分尊重学生的行为体验，就能大大激发学生学语文的兴趣。上秦始皇兵马俑这一课，方志成同学出人意料地带来了西安旅游纪念品5个兵马俑：陶瓷做的，黑黑的，神态各异，形象逼真。同学们纷纷围上来，叽叽喳喳言论个不休。我发现孩子们对于看到过、做到过或

8、听说过的事特别感兴趣，因为这是他们生活行为体验。这是多么宝贵的教学资源啊！我们得充分享用。我让同学们一一上讲台粗略地看过实物后，开始学课文，大家很开心。特别是学习第4自然段，我们利用这可贵的资源，玩玩，说说，读读，写写，上课变得有滋有味。我先让学生说说这段话写什么？怎么写？学生很快概括出了写作方法：这一段话作者用总分的手法描写了神态各异的兵马俑，并展开联想把兵马俑写得栩栩如生。在此学习基础上，我利用5个兵马俑把学生分成五个组，要求每个学生仔细观察自己组里那个兵马俑说说兵马俑的神态，并注意展开联想，最后合作写一段话。读写结合，效果颇好。下面摘录两位学生的习作：这个兵马俑长十厘米左右，只见他身穿铠

9、甲，虎视眈眈，双手握拳，神情十分严肃，这也许是久经沙场，屡建战功的大将，他好像已经耐不住了，真想马上赴战场杀敌。这位将士，英姿飒爽。他双手别在胸前，面带微笑，胡子微微翘起，也许是战斗取得了胜利，令他开心。本堂课我充分利用学生带来的实物作为资源，充分尊重学生的生活行为体验，以学定教，课堂上根据学生实际情况，对教案及时进行了调整，激活了学生的思维。四、尊重学生的情感体验学生的生活经验不同，认识不同，对课文的情感体验也是不同的。教学中，我们要让学生自主选择自己喜欢的学习方式去体验，去感悟，去学习，这样我们就能将学生的无限潜能挖掘出来，将学生的生命活力呼唤出来，从而真正提高课堂实效。西游记是孩子们百看

10、不厌的电视剧。课文猴王出世自然也喜欢啦！学这一课时，我让学生说说喜欢怎样学习？有同学提议进行讲故事比赛，有同学提议分角色朗读比赛。有同学说喜欢根据问题展开研讨。我说：“就请你们用自己喜欢的方式，自由组合伙伴展开学习，限时20分钟，20分钟后分组汇报学习情况。”就这样，学生对课文内容的理解，对词句的揣摩，融入了津津有味的朗读讨论中。瞧，陈欣蔚、邵文慧上台以说书的形式，把故事说得有声有色，赢得了全班热烈的掌声；童紫怡组的分角色朗读也很出色；陈强组的根据课后题展开探讨，非常热烈。在同学们积极热烈的学习气氛中，我也受到了感染，熏陶。我说：“我建议大家可以去演演课本剧。”大家可激动了，演得很投入。因此，也就有了学生们难忘的课堂情感体验。尊重学生课堂体验，关注每位学生发展，