以就业为导向

1、以就业为导向以就业为导向,以多元智能理论为指导以多元智能理论为指导,以德以德育为突破口育为突破口,指导株洲市职业教育课程改革指导株洲市职业教育课程改革与研究与研究. -曾立明曾立明引言引言多元智能理论介绍与思考多元智能理论介绍与思考株洲教育科学研究院 何文明二五年七月四日参考资料一：参考资料一：陶西平陶西平.借鉴多元智能理论，推进教育的改革与发展借鉴多元智能理论，推进教育的改革与发展.北京：中北京：中国职教学会教学工作委员德育课教学研究会第二届年会暨多国职教学会教学工作委员德育课教学研究会第二届年会暨多元智能论坛，元智能论坛，2005，6参考资料二：参考资料二：梅汝莉梅汝莉.多元智能理论与职多

2、元智能理论与职业教育业教育.北京：中国职教学北京：中国职教学会教学工作委员德育课教会教学工作委员德育课教学研究会第二届年会暨多学研究会第二届年会暨多元智能论坛，元智能论坛，2005，6参考资料三：参考资料三： 蒋乃平蒋乃平. 多元智能与职教学生观多元智能与职教学生观. 北京：中国职教学会北京：中国职教学会教学工作委员德育课教学研究会第二届年会暨多元智能论教学工作委员德育课教学研究会第二届年会暨多元智能论坛，坛，2005，6参考资料四：参考资料四： 沈致隆沈致隆.对话加德纳：对话加德纳：“多元智能多元智能”我们不能简单理解我们不能简单理解.中国教中国教育报，育报，2004,8,5(3)参考资料五

3、参考资料五：林崇德林崇德 .质疑加登纳质疑加登纳“多元智力多元智力”兼论多元智力与思维结兼论多元智力与思维结构构.中国教育报中国教育报. .2004,9,7(8) 一、多元智能理论的提出一、多元智能理论的提出二、多元智能理论的主要观点二、多元智能理论的主要观点（一）人的智能结构是多元的（一）人的智能结构是多元的（二）人的智能只有数量差异，没有优劣之分（二）人的智能只有数量差异，没有优劣之分三、多元智能理论对职业教育的现实意义三、多元智能理论对职业教育的现实意义四、四、多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用课题研究设想课题研究设想一、多元智能理论的提出一、多元智

4、能理论的提出对单一智力理论的质疑和脑科学的新的研究成果促对单一智力理论的质疑和脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生成了多元智能理论的产生常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自的强项和弱项也不相同。许多被认为是智商高各自的强项和弱项也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为是智商低的人，却取得了很大的成就，包括在学为是智商低的人，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。术上的成就。 每个正常的人都在一定程度上拥有每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人

5、类个体的不同其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不在于所拥有的智能的程度和组合不同。同。 在上述背景下在上述背景下, ,一些专家提出了多元的一些专家提出了多元的智能理论，以回答单一智能理论所不智能理论，以回答单一智能理论所不能解决的理论与实践问题。能解决的理论与实践问题。 19831983年，美国的著名的发展心理学家年，美国的著名的发展心理学家哈佛大学教授霍华德哈佛大学教授霍华德 加德纳出版了加德纳出版了智能结构智能结构一书，提出了多元智能一书，提出了多元智能理论，也有的翻译为理论，也有的翻译为“多元智力多元智力”，或者或者“多元智慧多元智慧”。二、多元智能理论的主要观点

6、二、多元智能理论的主要观点（一）人的智能结构是多元的（一）人的智能结构是多元的（二）人的智能只有数量差异，没有优劣之分（二）人的智能只有数量差异，没有优劣之分 (三三)强调解决问题和生产产品的能力强调解决问题和生产产品的能力;强调实践能力强调实践能力 （改造社会、（改造社会、 改造自然的能力）改造自然的能力）l音乐智能音乐智能 l身体运动智能身体运动智能 l数学逻辑智能数学逻辑智能 l语言智能语言智能 l空间智能空间智能 l人际关系智能人际关系智能 l自我认识智能自我认识智能 l自然观察者智能自然观察者智能 l存在智能存在智能 智能的基本性质是多元的智能的基本性质是多元的 不是一种能力而是一组

7、能力；不是一种能力而是一组能力；智能的基本结构也是多元的智能的基本结构也是多元的 各种能力不是以整合的形式存各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。在，而是以相对独立的形式存在。 各种智能只有领域的不同，而没有各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而展的潜力，只是表现的领域不同而已。已。三、多元智能理论对职业教育的现实意义三、多元智能理论对职业教育的现实意义正确认识多元智能理论特点的意义正确认识多元智能理论特点的意义多元智能理论的精髓不在于

8、提多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与指出了人与人潜能的差异性与多样性多样性教育观：使教育在每个人身上得到最教育观：使教育在每个人身上得到最大的成功大的成功多元智能理论深刻揭示，教育是把多元智能理论深刻揭示，教育是把“双刃剑双刃剑”文豪斯克托在校的学习成绩为倒数第一；达尔文总文豪斯克托在校的学习成绩为倒数第一；达尔文总是学不好外语，最后居然一门外语也没有学成；牛顿是学不好外语，最后居然一门外语也没有学成；牛顿小时的学习成绩总是倒数第一小时的学习成绩总是倒数第一植物学家林奈毕业证书上的评语是：植物学家林奈毕业证书上的评语是：“学

9、校的学生学校的学生如庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某如庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。地开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。”黑格尔的评语竟是：黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲此学生学力中等，不擅长哲学。学。”多元智能理论认为，多元智能理论认为，教育的任务在于开发不同学生教育的任务在于开发不同学生的潜能，使他们得到满意的发展。这与我国政府倡导的潜能，使他们得到满意的发展。这与我国政府倡导的人才强国战略是一致的。的人才强国战略是一致的。学生观：每一个学生都是一个潜在学生观：每一个学生都是一个潜在的天才儿童的

10、天才儿童l在学生的不良行为中往往体现着他们的智能强项在学生的不良行为中往往体现着他们的智能强项l不管在哪里，总有不管在哪里，总有10%10%30%30%的天才儿童具有某种学习障的天才儿童具有某种学习障碍。（拒绝做事，或者以一种淡漠的、慢不经心的方式碍。（拒绝做事，或者以一种淡漠的、慢不经心的方式工作；对课堂上的学习进度感到灰心，他觉得这种学习工作；对课堂上的学习进度感到灰心，他觉得这种学习进度处于静止状态，或者说缺少明显的进步；反抗常规进度处于静止状态，或者说缺少明显的进步；反抗常规和可预期的事物；问令人尴尬的问题，对事情为什么要和可预期的事物；问令人尴尬的问题，对事情为什么要这样做提出种种令

11、人信服的理由；抵制听从指示或者命这样做提出种种令人信服的理由；抵制听从指示或者命令；做白日梦；垄断班级讨论令；做白日梦；垄断班级讨论 ）l树立正视差异和善待差异的学生观和全面的主体观。树立正视差异和善待差异的学生观和全面的主体观。l教育呼唤良知与智慧。教育呼唤良知与智慧。多元智能理论对传统教育理论提出了挑战。n新的学校观n新的教学观 n新的评价观n新的学生观。 传统智力理论自身具有的只局限于学业智力范传统智力理论自身具有的只局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学只以学业成绩作为评价标准业成绩作为评价标准,等一系列偏颇，不但对等一系列偏颇，

12、不但对学生智力的发展造成了直接的不良影响，而且也学生智力的发展造成了直接的不良影响，而且也从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为目的，而最终导致教育的难以培养适应社会发展目的，而最终导致教育的难以培养适应社会发展的应试化倾向。的应试化倾向。 多元智能理论多元智能理论向传统的以语言和数学逻辑智向传统的以语言和数学逻辑智能为核心智力的教育理论提出了挑战。能为核心智力的教育理论提出了挑战。n元智能理论作为元智能理论作为教育哲学教育哲学拓展了拓展了对人的潜能的广阔视野，提供了对对人的潜能的广阔视野，提供了对人的更为全面和清醒的认识，体现人的更为全面和清醒的

13、认识，体现了以人为本的精神，了以人为本的精神，多元智能理论与职业教育培养动手能力相吻合多元智能理论与职业教育培养动手能力相吻合多元智能理论评价多元智能理论评价是一种教育哲学思想. 加德纳：我的第二个问题是，中国人怎样解释多元智能理论？怎样看待我的专业？ 沈致隆：人们认为多元智能理论是教育学理论，甚至认为是一种教育目标或教学方法。心理学家认为你是杂家甚至是艺术家，艺术家却认为你是心理学家，而广大中小学、幼儿园校长教师和教育部门的官员们，则认为你是教育学家。产生这种看法的原因很简单，你是跨学科的专家，而他们都只从自己的学科或职位出发去理解你，难免出现不同的说法。目前在中国，跨学科的专家还难以被人们

14、理解。 加德纳：我很愿意是，但严格地说我不是真正的艺术家。虽然你昨天下午的大会发言稿说得不错：我从小接受艺术教育的成长背景，我学生时代对艺术的热爱，是我后来提出多元智能理论的两个重要根源之一，但我主要还是个职业发展心理学家和业余神经科学家。我热爱教育，但我不是教育学家，不能胜任担当一所中小学校的校长。1983年我提出此理论的智能的结构一书，不是为教育学家写的，只是没想到后来对教育界产生了这么大的影响。 我国早就提出过多元智能理论我国早就提出过多元智能理论: “六艺六艺”智力观智力观 “礼礼”的智力的智力人际关系的智力，人际关系的智力， “ “乐乐”的智力的智力音乐智力，音乐智力， “ “射射”

15、的智力的智力运动智力，运动智力， “ “御御”的智力的智力空间智力，空间智力， “ “书书”的智力的智力语言智力，语言智力， “ “数数”的智力的智力数学逻辑智力。数学逻辑智力。 “ “克己克己”-自我控制的智力。自我控制的智力。 两种智力观核心相似两种智力观核心相似-“-“因材施教因材施教” 两种智力观两种智力观-重视评价过程与学习过程的有机统一。重视评价过程与学习过程的有机统一。 加登纳的加登纳的“多元智力多元智力”在发展，在发展，1998年后，先后提出牧民、工人的年后，先后提出牧民、工人的“自然自然主义主义”智力，宗教观的智力，宗教观的“存在主义存在主义”智力，近时又提出智力，近时又提出

16、“道德智力道德智力”，这些和西，这些和西周官学至孔子私学周官学至孔子私学“六艺六艺”教育时期流行的教育时期流行的“天人合一天人合一”智力观、智力观、“知情意行知情意行”中的道德认知观，等等，都是没法相比的。中的道德认知观，等等，都是没法相比的。 智力是一个较难穷尽组合的多元结构智力是一个较难穷尽组合的多元结构 1.先天与后天先天与后天 2.认知与社会认知认知与社会认知 3.内容与形式内容与形式 4.表层与深层表层与深层 国际心理学界纷纷发表智力结构的观点国际心理学界纷纷发表智力结构的观点 1959年年吉尔福特吉尔福特提出提出“操作操作(5成分成分)内容内容(4成分成分)结果结果(6成分成分)”的的120种智力结构观。种智力结构观。 1987年他逝世后，他的弟子发展其导师的理论，二十世纪九十年代提出年他逝世后，他的弟子发展其导师的理论，二十世纪九十年代提出180种和种和240种智力结构观，证明智力是一个较难穷尽组合的多元结构。种智力结构观，证明智力是一个较难穷尽组合的多元结构。 加登纳的加登纳的“多元智力多元智力”，有语言智力、数学逻辑智力，却没有科学智力，有语言智力、数学逻辑智力，却