大学课教学案例

1、大学课教学案例 一、案例背景依托世翰大学孔子学院的师资力量，汉语课被纳入世翰大学本科教学规划。本年度在世翰大学木浦和唐津两个校区开设了“生活汉语”课程。 “生活汉语”课旨在教授学生日常生活中所需要的简单会话、生词和句型。通过学习，使学生掌握简单的日常会话用语，用汉语进行简单的交流。通过汉语学习和交流,了解中国文化，加强中韩之间的文化交流。 “生活汉语”使用的是汉办推荐的课本北京40，课程分为一二册，教学对象为世翰大学汉语零基础的学生，教授内容包括汉语语音、简单的日常会话、语法和会话所涉及的中国文化。二、教学案例 第二课 您贵姓？ 课文 金哲秀：你叫什么名字？ 王 兰：我叫王兰。您贵姓？ 金哲秀

2、：我姓金，叫金哲秀。 王 兰：认识您，我很高兴。 金哲秀：认识您，我也很高兴。 王 兰：再见！ 金哲秀：再见！ (一) 、教学课时：两课时 (二) 、教学目标：掌握本课词语，能够流利的朗读课文；掌握重点句子和语言点“也”“不”的语义及语用功能 ，精讲多练，提高学生的开口度；结合实际，实用性和趣味性(三) 、教学重点：一是对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境，对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。二是在课文教学中，在掌握生词的基础上，通过领读和大声朗读使学生熟悉课文，并帮助学生理解课文意思。 (四) 、教学难点：通过学习，让

3、学生能够掌握简单的日常会话。 (五) 、教学过程： 第一课时1、导入 以复习上一课对话“你好吗？”“我很好！”为导入，自然过渡到第二课：您贵姓？2、词句结合学习(1) 板书词语：叫 什么 名字 您 贵姓 我 姓(2) 学生试读 领读 齐读 一个一个地读(3) 领读 词语结合为一个句子“你叫什么名字？”学生回答“我叫。”然后问题接力（你问他），让每一个学生都有开口练习的机会。课文中的重点句子“您贵姓？”“我姓”也通过上面的方法进行练习。3、学习课文内容及语法 (1) 课文内容的学习 领读课文。 学生自由朗读课文。分角色朗读课文。(2) 语法理解及应用 “不”的学习，让学生先看课本上“不”的韩语解

4、释，教师讲解，然后进行练习。有意说错一位同学的名字，比如：他叫金秀贤。引导另一位同学用“不”回答出这样的句子：他不叫金秀贤。提供多语境让学生练习，从而加强课堂的趣味性。比如：他是中国人。他不是中国人。他姓金。他不姓金。”也”的学习，方法同上。先看课本解释，教师讲解，然后提供多语境练习。师：你姓什么？生：我姓金。再问另一名姓金的同学，引导他用“也”来回答。我也姓金。第二课时1、回归课文，巩固对课文内容的理解，加强对话的练习。(1) 学生自由朗读课文。 (2) 分角色朗读课文。(3) 领读课文。2、处理课后习题3、课外作业 （1）复习课上学习的生字词， 能流利的朗读课文 。（2）能用所学语言点和句

5、子进行交流4、课堂总结 （1）在教学过程中，以学生自主学习为主，学生是学习的主体，教师起着引导者的作用。（2）在讲解语言点的时候，提供丰富的语境，提高学生的学习积极性（3）课堂上坚持精讲多练，注重结合实际，增加课堂趣味性的教学原则三、案例小结 “生活汉语”课程的开设，为韩国学生提供了了解中国的机会。学生不仅可以用汉语进行简单的交流，而且对中国文化也有了初步的了解。通过教师精心的备课，调动了学生们的学习积极性，提高了教学质量和水平，从而促进了汉语和中华文化的传播。 教学过程中主要采取任务型教学法、情景教学法、全身反应法等教学方法，增强了学生的学习热情，也提高了学习效率。当然，课程教学中也存在不足，例如想对学生们增加了解的时候，因为语言上的障碍，也难免出现不太顺利的情况；对学生的学习特点没有充分的了解，无法照顾到每个学生的