函数的极值教学设计

1、函数的极值教学设计 单 位：武屯中学姓 名：王莉 时 间：2014年4月28日3.1.2函数的极值一、背景分析 1.教材分析本节课是选修2-2教材中导数应用的第二节，通过第一节利用导数判断函数的单调性的学习，学生已经了解了导数在函数中的初步应用，为了培养学生运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的能力，本节课将继续学习如何应用导数知识解决较复杂函数的单调性和极值问题，让学生在了解极值点、极值的概念和取得极值的条件，并在此基础上重点学会如何求函数的极值。是上节内容的延续和深化，为下节利用导数知识求函数的最值做了铺垫，在本章起着承上启下的作用。2、学情分析 高二学生正处于从感性思维过渡到理性思维的

2、阶段，并由此向逻辑思维发展，思维不成熟、不严密、意志力薄弱，故而整个教学环节总是创设恰当的问题情境，引导学生积极思考，培养他们的逻辑思维能力。使之正确掌握取得极值的条件，灵活应用导数去解决有关函数极值方面的问题，并逐步养成用数形结合的思想方法去分析和解决问题的习惯，此为本节课的难点所在。二、目标分析-知识、能力、情感目标 （1）知识与技能：了解函数极值的概念，会从几何直观理解函数的极值与其导数的关系，并会灵活应用；了解可导函数在某点取得极值的（导数在极值点两侧异号）； （2）过程与方法：通过对具体问题的观察、分析来增强学生数形结合的思维意识，提高学生运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的能力

3、，及灵活运用类比、归纳、化归等数学方法的能力。 （3）情感态度与价值观：通过设立问题情境，激发学生的学习动机和好奇心理，使其主动参与交流活动。通过对问题的提出、思考、解决培养学生自信、自立、自强的优良心理品质。通过教师对例题的讲解培养学生良好的学习习惯及科学的学习态度。教学重点：利用导数求函数的极值；教学难点:函数极值点的判断和求解.三、教学环节 （一）回忆旧知，引入新课 （二）观察对比，归纳特征 （三）对比抽象，重新定义 （四）例题讲解，巩固新知 （五）练习反馈，巩固提高 （六）学生讨论，引导小结 （七）布置作业，强化落实4、 过程分析教学环节教学活动设计意图（一） 回忆旧知引入新课回顾：如

4、何利用导数研究函数单调性？ 巩固：已知的图像，画出的草图？ 已知的图像，画出的草图？从学生现有的经验与认识出发，激发学生学习新知识的积极性，符合学生的认知规律。（三）对比抽象，给出定义观察函数图像，思考下面问题 （1）点左右两侧函数的单调性怎样？（2）点附近的导数值的符号怎样？（3） 点处的导数值为多少？（4）函数在点处的函数值与其附近点处的函数值有怎样的大小关系？培养学生数形结合的能力。直观感受，使学生有眼见为实的感觉。点题，让学生明确本课所要学习的内容。（二） 观察对比归纳特征观察函数图像，思考下面问题 ：abC（1）函数有哪些极值点？有哪些极大值点？哪些极小值点？（2）极大值是否大于极小

5、值？（3）极值点能否是区间的端点？（4）导数值为0的点是否为极值点？（5）在那些点处取得最大值？那些点处取得最小值?让学生通过一个具体的例子体会极值点处导数为，为下面的定义打下基础。帮助学生进一步了解极值点和极值的含义，增强学习的信心，让学生体验成功的喜悦。通过思考与讨论，进一步了解极值点和极值的含义，知道极值刻画函数的局部性质,培养学生合作交流的精神。（四）例题讲解巩固新知下面以具体的函数为例，探讨如何求函数的极值？例1、求函数 的极值解:因为 x-(-2,2)2f，(x)0f(x)所以, 函数的极大值为 ，极小值为思考：根据上表，你能画出该函数的大致图象吗？【思考交流】根据例题概括求函数的

6、极值或极值点的过程.例题由老师板书，体现示范功能,为解此类问题提供经验。表格的使用，可使极值点两侧的增减性一目了然。图象是函数性质的直观载体，根据极值自己作图可为我们的结论提供直观验证，进一步培养学生数形结合的能力。培养学生的观察、概括及表达能力，形成解题技能。（五）练习反馈巩固提高讨论函数的单调性与极值.baxOy【思考】下图是的图像，你能否找到极值点？练习源于例题，以课本为本，让学生板演，关注学生的数学表达，学生提供的反馈素材，应及时校正。照顾学有余力的学生，灵活运用所学知识，培养其逆向思维和化归转化的数学思想和方法。（六）学生讨论引导小结思考并讨论：本节课学到了哪些知识与数学方法？学生自我反思，利于巩固所学知识，提高灵活运用数学思想与方法的能力。（七）布置作业强化落实习题3-1 A组 第1题（1）（2）作业的设计与例题相呼应，揭示了教与学的一致性。附：板书设计3.1.2函数的极值与导数1、 极值与极值 例1 2、求函数极值的步骤 练习五、评价分析 现代教育心理学研究认为，有效的概念教学是建立在学生已有知识结构基础上的，因此我在教学设计过程中注意了：1.在学生已有知识结构和新概念间寻找“最近发展区”2.引导学生通过同化，顺应掌握新概念。3.设法走出“概念一带而过，演习铺天盖地”的误区，促使自己与学生一起走进“重视探究、重视交流、重视过程”