小学体育课堂教学中合作学习问题及对策

1、小学体育课堂教学中合作学习问题及对策 邵阳市大祥区檀江中心完小 王勇摘要：合作学习是新课程标准下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透，小学体育课的合作形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，让学生学会合作，形成良好的精神品质，健康地发展，是上好体育课的宗旨。因此，在体育课中加强合作学习成为了当前体育教师的重要任务。然而，很多体育教师对于如何在体育课中开展合作学习缺乏深入的研究，导致许多体育课中的合作学习流于形式。本文通过作者大量的听课、看课、评课，提出了当前小学体育课中的合作学习存在的常见问题和解决问题的基本策略。随着体育课程改革的不断深入，学生的

2、学习方式发生了很大的改变。合作学习作为新课程所倡导的重要学习方式之一，备受广大的体育教师推崇，可以说几乎每一节体育中都能找到合作学习的“踪迹”。体育合作学习主要是通过体育教学中的集体因素，和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高学生学习的主动性，提高学习质量。然而，每一节体育课都需要通过合作学来完成吗？体育课堂教学中合作学习的有效性究竟如何？有无解决问题的相应措施？应该是当前值得每一个体育教师关注的问题。笔者通过大量的听课、看课认为体育课中的合作学习，至少具有如下几个常见问题和解决问题的策略。一、常见问题1、教师缺乏对合作学习的深入研究合作学习流于形式在体育课堂教学中由于一些教师缺乏

3、对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，没有对学生进行必要的培训，常常把体育教学中传统的分组教学当作合作学习。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，不知道怎样与他人进行有效的互动。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对合作学习小组的学习又缺乏必要的计划、调控、组织的技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。最终，导致合作学习流于形式。2、不管教学目标是什么？一刀切均采用合作学习的形式教师为了在课堂教学中体现合作学习，没有

4、认真研究合作学习的目的、时机及过程。不管目标如何，难易程度如何，问题是否有价值，只要有问题马上实施小组合作学习。任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；另外由于学习目标不明确，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。导致：学习效果达不到预期目标、学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，合作学习的有效性大大减低。3、教师主导地位没有充分发挥，丢失了合作学习的真谛体育教师应该是学生学习体育知识的引领者。然而，教师在学生合作学习的过程中常常不是无所适从成为局

5、外人就是成为仲裁者，只管推着学生向教师预设好的教学环节中走。教师不引导学生认真进行学习、体验，积极参与练习，就组织小组讨论。学生没有经过身体练习和经历运动学习的过程，匆忙展开讨论。致使学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取他人的有效经验修正自我认识。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，。最终，导致性合作学习成为了被动式、应付式的讨论活动，丢失了合作学习的真谛。4、学生缺乏深层的交流和碰撞，合作学习变成了“一言堂”由于学生对合作学习的意义认识不足，运动能力好的学生在小组中处于主宰地

6、位，承担了主要的职责，运动能力差的学生则处于从属或忽略地位。在合作学习中运动能力好的学生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些运动能力差的学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，身体素质稍逊，总是落后运动能力好的学生半步，无形中失去了发言和表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。另外，在合作学习中运动能力好的学生和运动能力差的学生缺乏平等的交流、沟通，特别是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，运动能力差或不善交流、内向的学生成为了陪衬，成为了听众，最终合作学习成为了佼佼者的“一

7、言堂”。二、解决问题的策略合作学习是体育教学常用的方法之一，但绝不是唯一的方法，更不是简单的分组练习，重视合作学习，并非是不考虑教学内容的特点每一节体育课都可以采用合作学习的方法。因此，正确运用合作学习方法的基本策略应给是：1、正确认识合作学习的精神实质，教会学生交流的技巧“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 。因此，在开展合作学习前学生必须要有一定的社会技能，也就是说在课堂教学中开展合作学习，应当经过一定的准备和必要的训练方可实施。例如教师要告诉学生合作学习的目的是什么？合作学习的步骤和方法是什么？合作学习的方法为什么是有用的？如何组织合作学

8、习团队？团队中的每个成员如何分工？教师的期望是什么？同时，教师还要教会学生必需的合作技能。如要学会尊重对方，理解对方，善于倾听对方；如有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；要学会赞赏和支持同伴，对同伴的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；要学会宽容同伴，碰到困难和分歧较大之时，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。2、依据目标的取向有选择地进行合作学习合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙。合作学习需要有共同的目标，同时通过小组成员间的互动和帮助、齐心协力，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们必须明确不是每节课、每个教学内容、每个教学环节都可以采用合作学习。教

9、师应当认真分析每一个教学目标的价值取向，对教学目标、教学内容等进行认真的选择和组织，把那些只有通过合作学习才能达成目标的教学内容精选出来（如篮球、足球、排球、团体操、接力赛等），合理地运用到课堂教学中，让学生充分地感受到合作学习的意义和作用，从而增强学生参与合作学习的积极性。因此，教师在实施合作学习时，应当具有强烈的目标意识和效益意识、方法意识避免将所有的“苹果”放入合作学习的篮子里。3、教师要在合作学习中做一个成功的引导者或促进者教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施合作学习时，要掌握一定的技巧，应该具备对异质性小组进行、调控、促进等方面的组织技能；当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析

10、，及时地诊断与处理问题给以学生帮助，进行有效的调控和促进。通过对教学环节的设计，问题情境的创设，来唤起所有学生参与合作学习的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把教师对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会交往技能。教师在合作学习中要尽量多走动、多观察、多倾听，必要时要进行有效的干预。保障学生具有充分的合作学习时间，教给学生一些探索、发现的方法，让学生学会探索，学会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处，使合作学习落到实处。4、关注差异培养良好协作互助关系一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生

11、出于对小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，运动能力较好的学生凭借其优良的素质，常常在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组的活动。为了不使运动能力较差的学生变得更加胆小怯弱，避免他们被边缘化，教师应在教学过程中给以其更多的关心和鼓励，建立起“我能行”的信心，不断提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量引导小组的其他成员发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立互信。从而使运动能力较差的学生能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。对运动能力较好的学生要进行适当的教育，鼓励他们对运动能力较差的学生提供帮助，与小组其他成员形成协作友好的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值5、依据体育课的特点有效开展合作学习体育课的特点是在室外通过身体的各种练习,使体力活动与思维活动紧密结合,掌握体育知识,技能和技巧。因此，在体育教学中开展合作学习，相对于其他学科而言，由于学生活动的范围、学习的内容、运动的形式变化较大。教师要紧紧抓住体育课的特