教学设计1 (2)

1、苏教版小学语文黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计技能目标： （1）知识与技能1、学会本课生字（绿线里的生字只识不写）， 理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 3、会用“暂时”、“凝视”造句。 （2）过程与方法 有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊。以朗读为重点，学生探究，

2、采用自主、合作、探究的方式，引导学生用整体感知，重点研读、合作探究、自主学习为主的模式来掌握内容，领悟内涵。 （3）情感、态度和价值观 感受李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。 【教学内容】本课是一篇文包诗，诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的内容就包含在课文中，重点围绕李白与孟浩然送别的场景而展开，使学生通过理解语言文字就能很好地理解古诗。初读课题，他们想知道：“黄鹤楼在哪儿？”；“ 谁与谁送别？；”“为什么要送别？；”“什么时候、怎样送别？”；诸多问题不是仅仅依靠教

3、师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。素质教育要求我们培养具有创新精神、创新能力的一代新人。因此，我尽力改变以教师为中心的灌输式教学模式，优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神，促进学生主动学习能力的发展，使学生的创新意识和创新能力得到发展。为上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维的目标。我结合教学内容设计了许多生动的教学形式，如录象简介、画面演示、配乐朗

4、读、表演等，期望在课堂上能抓住学生心理，使学生乐学、爱学。 【教学重难点】 通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。 【教学资源】 硬件资源：多媒体教师 软件资源：数字化平台课件 【教学模式】 基于信息技术的有意义接受学习，包括3个环节：（1）呈现先行组织者（2）提供学习任务和学习材料（3）增强认知结构 【教学支架】 学生进入课堂后，教师组织大家进行吟诵送别的诗歌，营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，从而激发学生学习的兴趣，为上课作准备。学生进入课堂时，教师组织话谈，让学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。利用学生平时的生活情景唤起学生

5、已有经验，在回味生活中，再现离别情景。并利用多媒体出示古诗，由诗导入，读题质疑，再领略黄鹤楼俯临长江、飞檐临空的魅力后，能激发学生对文本的关注，激起学生的阅读期待心理。 学生初读课文时，给予自读方向盘的提示，让学生读准字音，读顺句子，读通课文。并提供直观形象的离别画面场景，让学生一下子飞越时空，身临其境。 学生了解课文梗概后，展开自主、合作探讨学习，让学生在深读探照灯的指引下，深读课文，品味语言。读读划划，与周边同学一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。边读边批注，拉近了学生与文本的距离。演绎画面，让学生演一演，使课文描写的情境更真实。 通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，

6、使“个性”在阅读教学中闪光。并激情渲染，大胆想象，给学生提供学想象的空间，与文本、人物更好地相融。 学生在结束时，在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。媒体配乐朗读，品读体会，激发兴趣，抒发情感。并用作业自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本，或积累诗文等等，使课内知识进一步拓展深化。 组织形式 ：全班呈现问题小组合作理解问题交流解决问题。 教学环境：多媒体教室，四人一小组。 教学评价 1、知识与技能 理解课文内容及诗句意思。正确、流利、有感情地朗读课文、背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。会用“暂时”、“凝视”造句。 2、过程与方法 有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内

7、容的基础上，借助课件读懂课文；能理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。 3、情感、态度和价值观 有感情朗读课文，体验感情朗读的快乐。表演离别场景（情景再现）。培养学生合作探究、协作学习的能力。观察学生在多媒体环境下探究语文问题过程中的情感反应。 教学过程： 一、课前热身，吟诵诗歌 师导入：友人话别，依依不舍，令人伤感，古今许多文人墨客呢也以此为话题，吟咏出许多诗作名篇。下面，就让我们小试牛刀，先来个送别之诗朗诵会，好不好？指名背诵有关“送别”的诗篇。 (营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中。) 二、回味生活，再现

8、离别情景。 在送别的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。（利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。） 三、读诗导入，揭题设疑： “人生自古伤离别。”长亭短亭，杨柳依依。说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才课前热身呢，大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、(课件出示)：黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。 4、指名交流。 5、谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑

9、。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。 6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？ 7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！ 四、初读课文，了解梗概 1、（多媒体出示）自读方向盘 1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。 2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？ 2、 学生自由朗读课文。 3、 交流,板书(李白,孟浩然

10、) 4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。 5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系定格画面或生活经验，说说“饯行”的意思。 五、精读课文，引导探究。 1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？就让我们在深读探照灯的指引下，到课文中去领略和感受吧！ 2、（多媒体出示）深读探照灯 1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“”线划出； 2）、与周边同学一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。 3、学生深读课文，品位语言。 4、交流探讨，适时评价。 一对好朋友就要在这里分别了。他俩此

11、时的心情怎样呢？ 学生交流（板书：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示句子）： “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。） 用“因为所以”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以（生接读） 指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）继续谈朗读体会 5、（多媒体出示句子）： 孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就

12、要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！ 思考：从这段话中，你体会到了什么？ 交流。（敬仰之情，依依惜别之情） 再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ 交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。） 指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白） 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ 6、根据回答再（出示句子）：“王勃说得好：海内存知已，天涯若比邻。我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝

13、。” （点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？） “海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） 你是怎样理解“永世不绝”的？ 指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表演读。（演演孟浩然） (语文课程标准指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光

14、) 7、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面） 1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。 2）指名表演，引导评价。（在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情） 六、激情渲染，大胆想象 引读第四小节。（多媒体出示文字） 此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟浩然（友人）（生接读）。他坐的船（白帆）（生接读）。李白（生接读）。 （出示句子）： 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一

15、江春水浩浩荡荡地流向天边（相应动画） 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方） 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。） 七、理解古诗，体会别情 1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里 （媒体出示古诗及要求）： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。 2、指名学生口述诗意。 3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。 配乐朗读，品读体会。 （俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然） 八、各显身手，自由作业 小结布置作业：今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间的深情厚谊，（多媒体出示）作业自助餐 1、读一读 我想有感情地朗读课文，读出对课文的理解，并向心中的对手发出挑战