注重课堂预习

1、注重课堂预习，提高课堂效率“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学习应成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求。因此，要求学生课前预习，做好预习题目，并采取行之有效的配套措施，培养学生自学能力，掌握科学学习方法，是一种行之有效的教学方法。有人认为：预习就是阅读文本、变相灌输，认为学生已经知道要学习什么内容，会失去学习的兴趣和动力；更有的教师认为会打乱自己原有的教学设计。基于这些原因一般不安排学生预习。事实上，通过预习，可以让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；可以让学生运用已有的知识技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，不能

2、解决的问题就在上课的时候作为问题提出来，这样不仅能够提高独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。预习对于一些学习后进生来说，作用更加明显。通过预习，他们能做到心中有数，提高了这些学生参与课堂的积极性，能让他们在课堂上就不掉队，树立学习的信心。首先，做为教师，在预习时，要加以适当的引导。预习什么？怎样预习？教师首先要作到心中有数，教学重点、难点是什么？所以教师要认真钻研教材，全面掌握学生的情况，才能设计出利于学生的预习提纲。预习题要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生“跳”了，还是摘不到桃子，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。还要考虑

3、问题的层次性和学生的差异性，让不同水平的学生提出不同层次的要求，得到不同层次的参与。因此每节课布置的预习任务一定要把预习题细化，再让学生根据这些预习题看书，效果一定会更好。其次，教师要及时检查学生的预习情况，这对培养学生养成良好的预习习惯有着很大的促进作用，更重要的是教师能根据学生的学情“以学定教”。检查的方式有：查看学生的预习笔记，课堂内的提问，或出几个小题目让学生笔答等。例如，检查学讲稿上学生的完成情况，试着让学生用不同颜色的笔将会的不会的区分标记，或者再另外做一个课前小测（上课开始5分钟左右），主要目的是了解学生预习情况。课前小测要求教师布置，明确并具有可操作性的检测作业。比如，让学生运

4、用自己所预习的情况尝试填空，有利于教师了解学生哪个环节是已经掌握的，哪些是通过学生演示就可以解决的，哪些是需要教师讲解的。还可以通过课堂提问的方式，让学生口头表达预习的内容，以及预习当中的疑惑等。通过以上几个方面的小测，教师可以比较客观具体地了解学生预习的情况，从而为进一步地教学作准备。最后，在讲课中教师还要注意观察学生。观察学生在课堂中听课的面部表情、举手发言的次数、学生笔记的记录情况等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，学生对知识点理解和掌握情况等等。这些信息对教师控制课堂是十分有用的。如发现有个别同学上课开小差时，走到该同学的身边，或者朝这位同学注视一会儿，让该同学及时把注意力

5、转移到课堂上来。或者学生普遍反应较慢时就可能是学生的思维上跟不上了，教师可以稍微放慢节奏等。学生间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大。因此，教师在通过师生交流了解了学生的预习成果后，教师可以根据自己的观察，以及学生的要求，及时调整自己的教学进度和教学方法。一般有以下几种情况，第一， 对于学生“看得懂”的，教师就“倾听”。有的知识比较简单，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习的收获。如：老师问：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？或问：现在请你向全班同学汇报一下，通过预习你有哪些收获？第二，对于学生“道不明”，教师就“点拨”。如有时学生通过预习仍然不会，写不出来或不太明白，这时教师可问：“你们还有什么不明白的地方啊？”。第三，书上“看不到”的，教师就“补充”。学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会到教材中所蕴含的思想和方法。这就需要在课堂上适时“补充”，充分发挥主导作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的，通过教师富有启发性的问题，可以向学生渗透一些隐含的一些规律。第四，课后检测。（下课前5分钟左右）可以对课堂教学的重点和难点，进行检测，就可以及时了解和掌握学生的学习情况。总之，课堂教学中的预习是一个重要的环节，并且在抓好学生预习后还要及时的改变