19《19放飞蜻蜓》导学案

1、苏教版三年级语文下册学案设计放飞蜻蜓导学案学校:龙潭小学2015年5月 日课题19放飞蜻蜓课型新授课执教人张光友本文讲述教育豕陶行知先生见 群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育 子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益 物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。孩 动学情分析放飞蜻蜓 课看起来文字浅显，学生 读就懂。其实不然。就课题提问，可以提出与课文内容有关的两个问题：谁放飞蜻蜓？为什么要放飞蜻蜓？第一个问题很容易回答。第二个问题学生学习起来要复杂一点了。从课文的第 到第六自然段可以看出：蜻蜓是我们的好朋友。这可以成为放飞蜻蜓的理由之一 0那放飞蜻蜓还有哪些理由呢？学生对于

2、这个问题有一定难度。1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学习目标2、学会本课9个生字，绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。学习重点1、在读文的基础上了解关于蜻蜓的知识，明白道理。2、学习多种途径收集、处理资料。学习难点通过自主学习，了解蜻蜓的习性、特点，幵展研究性学习活动主要学法讨论交流法主要教法引导法课前准备关于蜻蜓的图文资料计划用时两课时预习案预习目标：1、学习生字。熟读字音，分析字形，辨析形近字，会组词扩词。2正确流利朗读课文。预习方法提示：1借助工具书学习生字，完成预习内

3、容（一）2、采用多种形式朗读课文，互读互听互评。3小组讨论交流完成（二）、（三）、（四）、（五）预习内容：（一）、我能用以前学过的方法学习本课生字。（1）、我能搞清生字的音、形、义。（可挑选其中几个，根据实际定。）生字读音序部首再查几画结构我能扩（）词在文中应解释为陶慈抢蝇蚊握构复据舌（2）、记住XXX这些生字我有办法 （学习互助）（3）写好“ XXX字我有办法（交流写法）（4）、根据实际还可酌情增减设计（二）、我能将课文读正确、通顺、流利自我评价同学评价老师评价评价主要建议（三）、我知道课文主要写了（四）、我需要请求大家帮忙理解的词、句是1我不理解的“词”有:2、我读不懂的句子有:（2）、（

4、五）、我能积累，会运用。1、我想积累的词语和短语（2、我特别喜欢的句子是：A、B、（可根据需要继续设计）我的疑问：即问题生成单。学生预习时不懂的，感到特别困惑的记录在此或预习本上, 课的时候重点探讨。教学案导学过程学习材学习方法导学要点学习任学习目料及工（学生活动描述）（教师活动描述）学习评务标具价、激趣导入1交流收 集的资料 2就课题 提出问题课本、相关资料。1交流搜集到的相关资料。2、书空课题。3、自由回答：读了 课题之后，你想知 道什么？1组织交流，学生交 流的基础上揭示课 题。2、板书课题3、引导思考：读了 课题之后，你想知道 什么？能收集 资料，初 解题意， 能提出 问题。二、初读

5、感知，自 主探究初读课 文，初步 感知，完 成预习课本，小黑板1自由读课文，完成 要求内容2、(1)读字词：慈爱抚摸保持七嘴八 舌复杂结构入神成 千上万田坡翠贞孑 *撅截口吻抢蝇蚊 掌握据说(2) 同桌互杳、小 组过关检查、幵火 车检杳(3) 小组讨论后自 由答。3、按记述文六要 素1出示要求：(1、) 注意读准字音，读顺 句子，给自然段标序 号；(2、)在文中画 出能回答所提问题的 重要词句，初步 了解 课文内容。2检查预习情 况，(1) 字词掌握情 况。(2) 检查朗读课 文。(3) 解决针对课题 提出的问题。3、弓1导、倾听板 书。能完成 预习，掌 握生字 新词，能 理清脉 络。理清文章

6、脉络。（时 间、地点、人物、 起因、经过、结果） 小组交流后，回顾总结（我的 收获）拓展延伸你还知道哪些“人类的朋友”，搜集一些资料写一篇日记吧！巩固案课堂检测：学习一、造句。检测商量保持七嘴八舌二、填空，读出句子的不同语气。1 他（）着她的头说：“你知道蜻蜓吃什么吗？ ”2 孩子们七嘴八舌地（）说：“吃草。” “吃树叶。” “吃泥土3 他用（）的口吻说：“把它放了，好不好？ ”4 孩子们（）说：“放了他，让它回家去！”课后练：一、朗读课文，回答：1 陶行知为什么劝说翠贞他们放飞蜻蜓，他是为了保护蜻蜓，还是为了教育这些孩子们？2 讨论：在劝阻别人捕捉益虫益鸟的时候，你会采用什么方法 ?六、你见

7、过的蜻蜓是什么样的？用几句话把它的样子写下来我还有疑问应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简学习 单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学反馈习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” 学生的答案，

8、学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土孩子的答案是幵放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段幵头就说“孩子们点点头。”问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？这又是一个幵放性的题目从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案一一蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案一一尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的