浅谈中学化学实验教学中学生探究能力的培养(已发）

1、中学论文浅谈中学化学实验教学中学生科学探究能力的培养 临潼区陕鼓中学 钟红红 2013年11月18日浅谈中学化学实验教学中学生科学探究能力的培养 （西安市临潼区陕鼓中学 钟红红 710611）摘 要：中学化学教学中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣。实验教学中科学探究能力的培养成了化学新课程实施的重要目标。关键词： 化学实验教学；科学探究能力；培养化学新课程标准把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，明确

2、地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的能力并增进对科学探究的理解。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此，在化学教学中，应注重对学生科学探究能力的培养，下面作进一步的探讨。科学探究能力是由观察能力、思维能力和创新能力等一系列的能力构成。标准将科学探究的过程和方法明确定为课程内容，充分发挥科学探究能力的统领作用，使之成为各种能力的主导起到纲举目张的作用。所以，将科学探究能力定为课程目标实际上也是给教师提供一种能力培养的教学策略。1 实验化学教学的一种重要手

3、段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出主要因素，能给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。2做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求。只有教师真正的探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成科学探究能力。本文就此谈一点自己的体会。一、 挖掘实验内涵，切实培养学生科学探究能力(一)充分准备，做好演示实验演示实验是培养学生科学探究能力的基础媒介。那么一个演示实验是否成功，我认为应该从以下几方面考虑：1.多学习，认真钻研教材和教参等其它教学辅导材料；如：在化学变化中的能量

4、变化一节中有两个演示实验，在我们备课组认真分析讨论后将Ba(OH)2 ·8H2O和NH4Cl的反应装置由烧杯改成塑料袋。在上课时解开中间的绳子传给学生，使每个学生都深切的感受到热量的变化，极大的鼓舞了学生学习的积极性。2.多改进，对环境有污染且实验现象不明显的实验加以改进，尽量做到无污染、无浪费；如：蔗糖与浓硫酸反应(人教版必修高一教材p100)我做了改进：改进后既可以避免SO2对环境的污染，又可以检验产生的SO2，从而培养了学生的辨证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑的科学探究精神；3.多实验，充分利用学校的实验室，通过实验验证一些自己或他人的想法，从而提高探究能力；4.多总结，及时

5、把自己的一些想法记录下来，可以是成功的经验，也可以是失败的教训和心得体会；(二)改变一些分组实验为边讲边实验分组实验是为加强学生的操作规范、加深学生对某些实验现象、实验原理的理解而设置的。一般情况下都放在一个章节之后，验证学过的一些结论，它的好处在于规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆。但降低了学生对实验结果的神秘感。因此有些分组实验我们不妨放在学习新课的时候就直接做，比如学习元素周期律一节时，我在普通班（1,3）班中进行了对比教学，1,3两个班级在新课时做实验，先让学生亲自做镁、铝分别与水、盐酸的反应，然后对比反应的现象、分析反应的产物及其原因，虽然课堂稍微是乱了一些，但学生的兴趣高涨，

6、在每位同学的参与下很自然的比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出金属性强弱的判定方法，在课堂实验教学过程中的充分挖掘了学生的科学探究能力，过后学生对实验的现象都能记忆犹新。普通班2班中则采用传统的教学方法，一边演示实验一边讲解，但学生兴趣明显减弱，过后对实验现象和原理的分析多数同学都只能靠死记硬背，很难回想起当时的实验现象来。(三)重视家庭小实验和趣味实验，激发探究欲望实验生活化、简单化、微型化是21世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。但多数教师只是简单的让学生课后去完成，而课后完成往往是去验证实验结果，不利于学生探究能力

7、的养成。如：家用“冰袋”的制作、“检验发酵粉加水或加热都能产生二氧化碳”、“白纸显字”、“酸雨的检验”、“吹气生火”、“指纹检验”等，如果将它们改为课前实验，在学生不知到其原理的情况下去讨论、探究，不仅为课堂提供更好的实验素材，而且还能开阔学生的思路，增强其学习能力。二、 认真研究教材，精心设计探究性实验问题学起于思，思源于疑，因此一个好的问题对整个教学都相当重要。在讲述二氧化硫的性质一课时，我做了如下尝试：首先让学生阅读教材，初步了解SO2的性质，然后提出如下问题：（1）SO2与CO2有那些相同点？（2）SO2与CO2有哪些不同点？（3）请你用尽可能多的方法鉴别SO2和CO2，并指出哪些方法

8、较好？学生能很快对(1)(2)两问进行回答，回答问题(3)时则多数人局限在化学性质中的品红溶液褪色、酸性高锰酸钾溶液褪色以及物理法中的密度比较上，这时我进行了适时引导，让学生结合问题(1)(2)，思考时尽量从二者的不同点出发，并动员学生查阅资料、相互讨论等，最后总结得出如下方法：化学法编号药品或操作现象及理论依据结论：A 品红溶液或湿润的有色布条 观察品红、布条是否褪色（SO2具有漂白性，CO2则无漂白性） 褪色的是 SO2B PH试纸 PH值的大小（H2SO3 是中强酸，H2CO3是弱酸） PH值小的SO2C 酸性高锰酸钾等强氧化性溶液颜色是否明显变化（SO2容易被氧化，CO2不易被氧化）

9、颜色明显变化的是SO2D 让氧气在一定条件下分别与它们反应，再冷却到16.8以下 看是否有晶体生成（SO2在一定条件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔点较低） 有晶体生成的是SO2。E 将两种气体分别通入氢硫酸看看是否有混浊出现（SO2能与氢硫酸反应） 有混浊出现的是SO2F 分别将两种气体通入到灼热的炭层，再通入到灼热的氧化铜 看氧化铜的颜色是否变化(CO2与C反应生成CO，CO能还原氧化铜) 氧化铜变红的是CO2.上述方法中A、B、C、E虽然都较简单，但由于E中用到硫化氢是剧毒气体，因此该方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故现象不够明显，所以我们在实验室中常用的是A、C。物理法编号操做

10、现象及理论依据结论溶解法 收集等试管的两种气体，分别倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情况(VSO2:VH2O=40:1,V CO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2称重法 称量相同体积两种气体的质量大小SO2密度大于CO2质量大的是SO2嗅闻法 闻气味 是否有刺激性气味 有刺激性气味的是SO2降温法 降温、加压 看哪一种先液化 先液化的是SO2从简便和可行性上实验室中常用嗅闻法在这样的尝试中，加强了学生思维的广度和深度。这时我又及时的将学生的思维进行收敛，于是我又提出了以下问题：（3）SO2是大气的污染物，那么你在实验室中如何处理？工业上又如何处理？观察教材上P90的实验4-7，分析其实

11、验方案是否科学，如不科学应如何改进？这一问题将思维进行了收敛，主要突出化学性质。并体现出实验室和工业的不同点来。（4）如果CO2中混有SO2该如何除去？（5）如果欲验证SO2中是否含有CO2，该选哪些药品，如何操作？如欲验证SO2的还原性、氧化性哪些试剂现象明显？通过以上问题的设置，不仅加深了学生对SO2性质的理解，而且使学生的探究意识自然而然地融入到了每一节课堂教学中去。三、 探究性能力在教学过程中应注意的问题(一)问题的提出应具有针对性，不能范围太大，范围太大就会使学生感到无处下手，失去探究的兴趣、挫伤学习的积极性。(二)给学生充分的思考时间，问题提出后不能急于做答，更不能一拿出问题就马上

12、去启发，应给学生一个讨论的机会，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思维得以深化，能力得以加强。(三)多鼓励，少批评，对于学生提出的各种想法或方案，首先要肯定他们的勇气，尤其是合理而又有新意的应及时予以表扬，不足的地方要引导其自己质疑或提供必要的帮助，使学生的积极性始终保持较高的状态。(四)掌握好课内课外时间，探究需要一定的知识基础，因而我们要把握好时机，适时提出问题，问题要在能力的基础上、在课余时间能够完成的情况下提出，这样才能保证学生课下真正的去探讨、去寻求解决的办法。3陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”我想“解放孩子们的学习，就应该使之会学习、会探究”，就要让他们的双手在课堂上动起来，让他们的眼睛在课堂上能够亮起来，让他们的嘴巴在课堂上能够响起来！充分的调动学生的各种感官，在眼观、手做、嘴讲的同时还怕脑子不想吗？只要脑子想，我们的目的自然就达到了通过实验培养了他们的科学