201405南通三模全卷分析

1、南通三模评卷情况反馈南通三模考试第 16 题考情分析报告一、各小题得分情况：第（ 1）小题：平均分 :2.48 得分率： 62%第（2）小题：平均分 :2.70 得分率： 67.6%第（ 3）小题：平均分 :1.58 得分率： 39.5% 总平均分： 6.77 得分率： 56.4%二、各小题共性错误：1第（ 1）小题：第小问：A. 提高浸取率。B. 使ZnSQ3转化为H2SQ3除去或除去Si元素。第小问：A. 配平错误：H2O前面的系数。B. 写成“ SiO2+NaOH ”或“ ZnSiOs+NaOH ” 反应。2. 第（ 2）小题：第小问：A. 沉淀符号缺少，尤其是MnO（OH）缺少。B.

2、较多学生写成“ 3Fe2+MnO4+4H2O=3Fe（OH）3J + MnO（OH） J +OH-”和“ 2Fe2+MnO 42-+5H2O=2Fe（OH） 3 J + MnO（OH） J +2H +”。C. 配平错误，乱写反应物或产物。3. 第（ 3）小题： C 的成分写成： Fe、ZnSO4、Zn（OH） 2等。4. 第（ 4）小题：第小问：A. 较多学生回答“抑制 Zn2+水解”、“促进平衡移动”等。B. 回答不全，不明确减压的目的是为“降低烘干的温度”。第小问：主要错误体现在选C、D选项，D选项的偏多。三、错误原因的分析：1. 第（1）小题：第小问主要体现在学生通水蒸气的作用（一是温度

3、影响；二是叫搅拌， 增大接触面积。 ）的理解出现偏差； “除去 Si 元素” 应是步骤 1 的目的之一， 而不是通水 蒸气的目的。第小问一是由于配平习惯不良，缺少必要的检查，导致水前面的系数错误。二是对步骤1中发生的反应缺乏正确的分析，导致滤渣A被判断为ZnSQ3和SiO2。2. 第（2）小题：第小问主要体现在学生书写规范不到位，对沉淀符号和反应条件的忽视。写成“ 3Fe2+MnO4-+4H2O=3Fe（OH）3 J + MnO（OH） J +0H-”的错因主要体现为忽视 溶液的酸碱性，导致平衡电荷时添加的粒子的选择错误。写成“2Fe2+MnO 42-+5H2O=2Fe（OH）3 J + Mn

4、O（OH） J +2H+”的错误体现在对“高锰酸根”和“锰酸根”的化学式区 分不清， 还有从做题痕迹反映出学生对 MnO（OH） 中 Mn 元素的化合价判断错误， 这些错 因体现了必要的化学学科素养的缺失。另外，题目中明确指出了产物，乱写产物的现象 说明这类学生不能认真审题，甚至可能缺乏必要的争分意识。3. 第（ 3）小题： 对整个流程缺乏整体分析和把握，如矿物的成分、每个步骤中的反应原理 分析不清，对步骤 2 的滤液成分认识不清，进一步导致加入 Zn 粉的目的不清。4. 第（4）小题：第小问反映了学生对 ZnSO4 7H2O的性质和基本的实验操作（减压烘干）目的认识不清。第小问反映了学生对图

5、象信息的收集、处理和加工能力欠缺。四、后阶段教学建议：1 .狠抓规范落实，强化得分意识学习的规范问题一直是高三教学中重视的问题， 也是影响学生成绩提高的重要方面。 本 题中两条方程式的书写放映了学生的审题、 解题、 化学用语、 反思等方面的规范还存在较多 问题。 教学中让学生自己或小组间发现自己的不规范处， 反思自己被扣分的原因， 如何避免 再次出现，强化自己的得分意识。2. 适当回扣教材，重视查漏补缺 本题反映出相当一部分学生的基本知识和基本能力有欠缺，如物质间的反应与转化关系、基本的实验操作方法及其目的、 物质性质与用途的对应关系等。 后阶段通过一定的形式 引导学生回扣教材，狠抓教材双基，

6、注重分析比较，系统梳理知识，强化知识融合，让学生 在回扣过程中，深刻理解教材，消除知识盲点，查漏补缺，夯基提能。3. 重视化学计算，增强得分信心本题的第（4）小题的第问是以 ZnSO4 7H2O在不同温度下剩余固体的质量为载体， 分析特殊温度下的产物。 主要考察学生对图表信息的收集、 处理与加工能力， 要求学生结合 数据分析和解决问题。但本题立足与基本解法外，可以引导学生分析如果是287g （即ImolZnSO4, 7出0）,如果是a、c、d项的产物，必然得到质量是整数，而不会是134.3g,由此可以的出 b 正确。 使学生的思维能力得到深入。 还可以呈现温度和质量分数的形式， 让 学生分析与

7、解决。化学计算考察的比例较大，形式多样（如：物质的量的相关计算、反应速率和平衡常数、Ksp的计算，基于滴定法、沉淀法的质量分数计算或化学式的确定。学生主 要存在畏难心理，计算能力缺失等，即使较简单的计算， 许多学生考试时也是无暇顾及，直接放弃。所以后阶段，应引导学生认清考察的形式，注重总结解题方法和规律，如常用的有 公式法、关系式法、守恒法等，增强学生自我的得分信心。17题答题分析及复习建议小题号总分值均分难度系数存在冋题复习建议64.980.83方程式格式不对，写的是流将强基程；方程式没写条件、用的是础方程式的而不是;漏写产物HCI。书写练习不能根据条件判断 A发生的继续巩是烷烃基上的取代，

8、以为发生的是固官能团的苯环上取代。名称书写和把A中取代基的位置写错，反应类型的写成对位。判断结构式书与多氢少氢。官能团名称和反应类型完成较好41.6350.41C1r引导学CM生要结合碳COOH或原子数与不Cl饱和度、官能CHj-团性质、物质COCH （原因：没有注意到的对称性综合分析，还要题中的限制条件，必须有酚羟基），1注意苯环的一小部分学生把一CH 3写成了 一规范书写。CH2，少数人此空未做。规范苯环书写错误，键线式书写不分析时,氯原子或羰基位置错误，少应引导学生数人此空未做。从反应物到生成物结构的变化、反应类型、分子式 的变化等角 度综合判断， 还要注意键 线式的规范 书写。51.7

9、90.36本题为有机合成题，试题得分 率不咼，主要冋题有： 不会分析，整题空白。 反应条件不填、填不全或条 件填写错误。如醇消去时，用氢氧化钠的醇溶液；加热条件写成170 C。 步骤不简洁。如醇消去过程 中，有学生先用卤化氢取代，再用 氢氧化钠的醇溶液消去。 审题过程中没有没有注意 取代位置。答题时有部分冋学没有 注意到要将官能团移位。 元素符号不规范，如氯元素，写成IC2.错误原因分析 部分学生对所学知识死记 硬背，生搬硬套，却又不注意分析 对应关系。 平时解题不规范，养成了解 题随意的习惯，关键信息把握不 全。 运用题中新信息的能力不 强，不会利用题中的有关反应原 理。 加强 教学过程中

10、的规范性。包 括元素符号 和反应条件 等。 加强 学生对新信 息的把握能 力的培养。 注意 控制合成题 的难度，培养 学生解合成 题的信心。 加强 基础知识的 区别与联系。18题分析应得分实得分得分率1 数据统计分析应得分实得分得分率18125.1530.4318(1)21.6780.8418(1)20.0140.0118(1)20.9000.4518(2)62.5610.432 答题情况概述18(1)：主要错误：直接用水溶解、用稀硝酸或浓硫酸溶解、指向不明(泛泛而谈，如溶解、粉碎)、出现错别字等。18(1)：主要错误：不用浓 HN0 3洗涤滤渣、"用冰水、乙醇洗涤”等。18(1)：

11、主要错误：回答不完整，仅答成“蒸发浓缩”或“冷却结晶”、错答为“蒸发结晶”、操作原理出错，如“蒸发结晶、冷却浓缩”、出现风马牛不相及的答案， 如“通C02”、 “加H2SO4”、“加乙醇”、“加Na2CO3”、出现错别字如“冷确”等。18(2):主要错误：不少考生还是不能运用守恒的思想建立关系式、假设的未知量不指明含义(或未交待就直接出现在后续方程式中)、表达不规范(如忽视单位等)、计算能力差(如相对分子质量计算出错、方程式正确却解不出结果、计算结果出错等)。值得指出来的是：一些同学从气体组成氮、 氧守恒的角度同样能计算得到结果，说明一些同学在运用守恒时也能多角度思考，如整体守恒或截取部分守恒

12、，也反映了这部分同学解题思路相比之前开 阔了，尽管这次从这个渠道来解并不是最简单的。3 主要问题的原因分析老大难的问题：还是学生语言组织能力差，表述模糊不明确或泛泛而谈，不能切中要害、一针见血；审题能力、信息素养均有待提高，如题给信息“硝酸钙可溶于浓硝酸”在18(1) 、的解答中反复运用到；重要学科思想的达成还不够理想，如守恒的运用。4对计算的教学建议：作为二卷中体现学科由定性到定量的思想一一“精细化”思想的计算题，从内容上看，这两类题型要重视：一是“组成”类(包括化合物、混合物的确定，有 可能涉及实验)；另一类是“反应”类(以计量关系为中心的)。从思想上看，要重视“建模思想”和“守恒思想”。

13、帮助学生建立“思维模型”是最根本的，三模后防止陷入使学生“千 锤百炼”超负荷训练来达成的题海战术，要科学高效应对。19(1)【常见错误】 反应物不全，如不写Cl2： PCI3+ H2O一POCI3+ H2 T 生成物错误，生成 HCIO :PCl3 +出0+ CI2 POCI3 + HCIO 化学式书写不规范，如：CI2写成CI、HCI写成HCI2、POCI3写成POCI2【错误分析】 流程阅读不仔细，没有确定好反应物 化合价分析错误：不能分析出反应中 P元素的化合价变化FCI3 P0CI3中P分别为 +3、+5 价；【教学建议】 读题能力提高 化合价分析能力 化学用语规范教学19( 2)-1

14、【常见错误】 极少数同学错选择 a,【错误分析】Fe 常见答题错误情况 第一空错误百出，磷酸、亚磷酸都写不出(题目里就有)酸根表示错误的更多 很多考生选b d,或漏选。 指数的运算和表达错误或不规范 3成因分析 语言描述不清，平时训练不到位。 平时有关磷的化合物复习的不多，比较陌生，举一反三的能力差。 计算能力差 复习建议 在有效的得分点上加强文字描述的准确性的训练，还要强调表达的规范性； 多让学生对答案找差距，再进行有效的模拟训练 教会学生如何审题，审题时要仔细反复阅读题目中与问题相关的文字。+ Fe3+记忆混淆 溶液由无色变成血红色答反或答成血红色沉淀、红褐色、砖红色、红棕色等【错误分析】

15、学生审题不清：谁滴定谁，或颜色记忆混淆【教学建议】 强化审题指导 注意归纳整理，强化学生记忆。19 (2) -2【常见错误】 部分同学诊断硝基苯覆盖中为了防止沉淀被氧化 对原理理解不清，如认为是抑制沉淀水解 原理表达不清；简单书写：抑制沉淀溶解。【教学建议】本题着重考查学生的实验能力，以及对化学实验原理的理解，难度中等，今后应加强对实验过程的分析探究训练，在不同的情境中强化对知识的理解。19 ( 3)情况分析1 各小题得分统计小题号最高分最低分均分标准差难度(3 200.980.950.49402.891.320.72 要加强计算题的练习20题)题号数据统计(均分)典型错误学生中答题中出现相关

16、问题的原因分析教学对策建议(针对学生暴露的问题给 出复习建议20 (1) (2)3.036(1) (2a+b)/3 写 成了 (a+2 b)/3 或 (a+ b)/3 (2 )HCHO 写成HCOOH 或 HCOOCH 3、CO2;只填写了温度 或压强，一部分学生 填写了浓度。(1) 计算能力薄弱(2) 读图能力薄弱，不能 利用质量守恒(原子守恒)(3) 没有分析总反应是吸 热反应、是气体体积增加反 应。(1) 强化盖斯定律和热化学方程式进行 简单的“算术叠加”的训练。(2) 加强图像题的训练，让学生学会读 图和分析判断能力；勒夏特列原理的应用 要注意与生产实际相结合。20 ( 3) (4)1

17、.122(3) 把离子方程式 书写为化学方程式； 方程式没有很好配 平。空白也不少。(4) 计算错误(3) 反应物找错或不能分 析出反应物。(4) 过程分析不清楚(3) 图表信息分析要学会对其中的信息 进行合理的筛选、应用。规范化学方程式(离子方程式)的书写。(4) 加强信息阅读和处理能力的培养， 提高基本计算能力。20 (5)2.505 计算错误或写成0.1，没有单位 电极反应写成：CO+2H 2O 2e 一 =CO32 +4H + , 书写不规范 计算能力薄弱 没有配平。 注重电子转移方面计算 注意电极反应书写基本步骤的强化和 训练。21题阅卷情况报告、有关数据统计题号均分标准差难度21A

18、(1)(2)1.421.130.3621A(3) (4)2.081.450.5221A(5)1.701.430.43第21题A 物质结构与性质总体均分：5.20，难度为0.433。第21题B 实验化学答卷总量为21,总体均分为2.24，难度，0.19,因量小，答题情况报告略。、答题情况及典型错例分析21A（1） ，判断 AB 2-离子的空间构型，答卷中的主要错误是描述构型的用语不规范，如 “角型”、“折线型”，或误判为“平面三角” 、或“三角”等。依据题意， AB 2-离子为 NO2-， 部分学生不能对 NO 2-离子空间构型作出正确判断的主要原因，在于学生没有能从等电子体 的角度，找到自己熟

19、悉的、与NO 2-离子是等电子体的分子或离子。21A（2） ，分析 A、C 形成的化合物 （氮化硅 ）比 B、C 形成的化合物 （二氧化硅 ）熔点低的原 因，答卷中主要错误，一是没有明确答“均为原子晶体”而失分；二是答Si3N4 为“分子晶体”、“离子晶体” ；或含有氢键等；三是仅从原子半径大小比较，或晶格能大小，或从不同 晶体类型上找原因；事实上，题意中“A、C 形成的化合物熔点很高”已明确了其是原子晶体，反映了学生审题不细，或对“熔点很高”理解不当。21A（3），对“ A的氢化物（A2H4）分子中，A原子轨道的杂化类型”判断，学生误答为 sp2,或将sp3中上标的数字写成并列或下标，这种书写不规范类型的错误比二模增多。21A（4），从CrO2晶胞示意图分析，推断其化学式。主要错误是多数学生将Cr误判为Fe，或少数学生写成 Mn或V的氧化物而失分。将 CrO2写成“ CqO4”虽不那么规范，但没 有扣分。21A（5），依据Cr的一种配合物，写 Cr3+的外围电子排布式，答卷中部