浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学

1、浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一-计算机 多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。 学生的阅读对象不再限于文字和图 片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。为了适应这个发展趋势，国家大力提倡信息技术与其他学科课程的整合，以此整体推进基础教育课程改革。我国教育部在 20XX年6月颁布的基础教育课 程改革纲要（试行）中明确指出：基础教育课程改革要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的 呈现方式、学生的学习方式、

2、教师的教学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥 信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具。”作为基础教育的主要课程之一，语文学科与信息技术的有机结合是进行语 文课改的必然趋势。语文是一门工具学科，有其特有的学科特点，语文课不仅以读懂内容为目标，而应以同化语言为目标。”同化过程也就是由内化到外化的过程。内化就是 指学习、理解、积累课文内容，外化是指运用、语言实践。学习语文就是要帮助 学生从学习、理解、积累课文内容到语言实践、运用的一个过程。运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面，运用多媒体技术

3、辅助语文教学， 必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以 激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。 其次，可以活跃课堂学习氛围，促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以通过上网浏 览丰富的百科知识，帮助落实 失语文”的教学观。冉则，教师可以利用多媒体技 术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进 学生语文素质的综合提高。所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起 来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体

4、来提高教与学 的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。 这对于小学 语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。一、利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣美国教育家布鲁纳说： 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国教 育家孔子也曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产 生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个 魔术师”, 在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像， 化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前， 使教学内容更加 具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学

5、生的求知 欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。（一）积极导入、激发求知的催化剂一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用 多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性， 所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师喜欢的一种方式。以本人教 学鱼游到了纸上为例。在新课伊始，先用动画的形式展现话题：动画中，几 条鱼在水里欢快地游着，游着游着，竟游上一张白纸。这时，画面打出课题 鱼游到了纸上。屏幕上，生动的画面再配以有趣的音乐，一下子把学生的注 意力吸引了。这时，再引导学生进入所学习的新课文，同学们都会表现出极大的

6、兴趣。读题后，我问学生： 你想从文章中知道什么？ ”这时学生活跃起来，纷纷 提出问题：鱼真的游到了纸上吗？ ”鱼为什么会游到纸上？ ”多媒体设置疑问、 创设悬念的效果真明显，它将不可能的事情生动地展现在眼前， 怎能不催化学生 的好奇心？他们个个急于想从课中探个究竟， 在这样强烈的学习欲望驱使下，他 们的学习过程必然是主动积极的。（二）创设氛围、渲染情感的添加剂在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切 的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的体 验出现了剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学 中创设良好的情境氛围，往往

7、会产生 朱有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的 奇效。在教学永远的白衣战士一课时，我对学生进行了调查了解，发现由于受 到年龄特征的影响，20XX年那场让我们刻骨铭心的 非典”灾难，学生却是知之甚少。不认识到当时事态的严重，就不可能体味到人物的高尚风格。那么，如何 才能让他们增强对 洋典”的认识，进一步理解叶欣舍己为人的崇高品质，从而产 生心灵上的强烈震憾呢？经过反复钻研教材， 我决定从叶欣的追悼会入手，去激 发学生的情感，提纲挈领，引导学生深入学习课文。为此，我搜集了大量相关资 料，精心制作了相关的教学课件。课堂上，在令人悲痛欲绝的哀乐声中，当叶欣 追悼会上花圈如海、泪飞如雨的情景出现在同学们

8、面前时， 大家震惊了： 一个普 通的护士长，她的去世为什么会有这么多人前来送行？人们为什么称她为永远的白衣战士 ”呢？望着孩子们惊异的目光，我为他们介绍了洋典”给人们带来的恐慌和危害，并让他们浏览了叶欣的生平简介。这一环节的设计，创设了良好的 教学氛围，对学生的情感起到了很好的渲染，起到了牵一发而动全身的效果。（三）有声有色，激情朗读的强化剂利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音， 让课文中 的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去， 从而使学生耳醉其音、心醉其情，激 发朗读愿望。像五彩池这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文 美感的展现绝对受到大量约束。但是，多媒体的介

9、入，使教学效果得到显著改善： 伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在 阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。画面独有的魅力深 深地印在了学生的脑海中，挥之不去。回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了 最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了我要读”的强烈欲望。此时，我因势利导，以境引情，引导学生怀着对五彩池的赞美之情进入朗读 课文的教学环节。由于学生已经成功进入文字描述的情境中， 被五彩池的神奇和 美丽所感染，朗读激情随之而生。二、利用多媒体教学，突破语文教学的难点学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点，

10、往往与学生已有知识之间有一定的距离， 使学生在学习中产生困惑。究其原 因，或是知识过于抽象，或是知识过于复杂，或是知识过于陌生。要解决这一难 点，由教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，教师可发挥电教媒体的 作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的 深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。（一）化困难为简易在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大 量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深，还易产生疲劳感，甚至有厌烦 情绪。而电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。如教学詹天佑

11、一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了一种人”字形线路一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远， 学生在刻板的文字说明中很难理解 和接受课文知识。我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教 媒体，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的 车头拉，后面的车头推，过了人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉， 原先拉的火车头推，轻松地爬上陡直的山坡。动画使学生观看到了火车爬上直坡 的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的人”字爬坡轨迹。接着我让学生根据自己看到的内容自由发表意见， 说说火车是怎样爬上陡直山坡的，以 达到加深对课文体会的教学目的。由于前面巧妙

12、地借用了电教媒体，所以学生在 短时间内轻而易举地理解了 人”字形线路的含义，更加具体地体会到了詹天佑超 人的智慧和杰出的创造精神。（二）变抽象为具体在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的， 这些内容仅仅靠老 师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍 了。如在教学富饶的西沙群岛一课时，学生对课文中所涉及到的海防前哨”、 祖国的南大门”等词语的含义很不理解，于是我先用媒体出示了中国地图，让学 生看着地图，告诉学生西沙群岛在祖国的最南方， 地理位置很重要，就像我们家 里的大门一样，所以称 南大门”，学生自然地接受了这个新的词意。（三）变静态为动态在语文学科的教

13、学中，往往会渗透着许多自然科学知识，如看月食一文 向学生介绍了月食形成的原因及其过程。学生对天文方面的知识积累极少，而月 食这一天文奇观也并非随时能见到。为了让学生能够直观地理解月食是如何形成的及月食发生的整个过程，在教学看月食一课时，我利用课件，通过动画展 示三种天体，以太阳为中心，地球绕太阳公转，并自身自转，月球绕地球旋转， 三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的阴影区，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。在屏幕上，月食的整个过程 生动地重现在学生面前，使学生身临其境，把本来用许多语言也很难说清的月食 的原因及过程，用几秒钟的动画演示，变得形象易懂。再如看

14、云识天气一文，云的种类有卷云、卷积云、积云、高积云等，这 些概念也非常抽象，区分起来很困难。我们就可以把各种云的画面用多媒体展现 在同学面前，再结合生活中谚语和根据学生观察到的现象，引导学生理解课文， 解决难点，同时也可以借助多媒体的展现落实学生亲身体验看云识天气”的趣味。（四）突破时空限制电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表 现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画 面显示出来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形 象，从而突破教学难点。如教学富饶的西沙群岛一课时，结合课文内容，我适时播放了一些描绘 海滩和海岛

15、美景以及海底世界的录像片， 有静有动，有声有色。学生一会儿观赏 海滩和海岛的美景，使他们好像看到了一望无际的海滩上到处是形态各异的贝 壳，还有庞大有趣的海龟；海岛上绿树成林；一会儿仿佛又潜入海底，探索海底 的秘密，大海深处，无数的鱼儿游来游去，穿梭不停，美丽的珊瑚千姿百态，好 像还听到了海底的动物发出的各种声音。 整个观看过程中，学生们如临其境，如 闻其声，思想高度集中，情绪十分高涨。由此可见，电教媒体把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，把复杂艰巨 的认识活动变得简易且轻松愉快，从而帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言 理解表达方面的困难，降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。三、利用现

16、代教育技术，改变学生的学习方式在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方 法到教学步骤，学生只能被动地参与整个过程。新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学 习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是 学生，学生在语文教学中的主体地位得到重新的确认。信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的 协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。 运用现代教育技 术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按 照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目

17、标，学生在 这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建 自主、合作、探究”的新型学习方式，充分 显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师 机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供 立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。如教学秦兵马俑一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如 下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：上网搜索查寻有关 秦兵马俑的相关资料；运用所查寻的资料，自学秦兵马俑一文；针对疑 难问题进行交互解答；以自己喜欢的方式向大家介绍你从网

18、络上所了解到的秦 兵马俑。这一教学设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学习活 动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一 学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅感受到了秦兵马俑的规模宏 大，类型众多、个性鲜明、神态各异，而且感受到了中华民族悠久灿烂的文化和 古代人民的智慧，激发了学生的民族自豪感。这进一步证实，信息技术的介入， 改变了学生以往被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，从而转变为个性化的 主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。四、利用现代教育技术，优化教师的教学方式新课程目标向教师提出了基础教育下全面实施素质教育的实质性内容和具

19、 体要求，目标以学生的学习为中心，让学生学会学习，促成学生的全面发展和终 身学习为目的。在这样的背景下，作为教师，我们在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色， 尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。在传统的以教师为中心的 传递式”教学方法中，教师是知识的传授者，学生 是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台 上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反 复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼 杀了儿童的创造能力和创新精神。在信息化教育环境下

20、，教师不再以是否能够把教材讲解得清楚明白、 分析得深入 透彻作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色必须发生根 本变化，由前台的 演”转为后台的 导”，这就要求教师要深入钻研教材，把更多的 精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学 生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究， 使学 生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习， 让学生能最大限度地发挥其积极 性、主动性。如我爱故乡的杨梅一课，我通过分析，先明确这篇课文的教学重点是使学生 了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱， 得到热爱家乡的教育，学习到作者观察事物 的方法。为了充分发挥

21、现代教育技术的优势， 帮助学生进入自主学习，更好地完 成教学任务，我查找大量资料，把教学要求、教材说明、学习方法、播音员的朗 读录音、生字的音形义、重点词句和段落的分析、课后练习以及杨梅树和果的图 片和视频资料、杨梅的产地及生长情况、杨梅的营养价值、杨梅的食用和药用方 法、当地围绕杨梅而形成的产业情况、果农收获杨梅时的欢快情景、杨梅产业为 当地人创造的价值等有关资料以文字、 声音、图片、视频等形式按一定的秩序制 作成具有人机交互功能的课件，在课堂教学过程中，学生只要真正融入人机交互 的环节，必然就进入了主动的学习状态。 而此时，教师的角色也较好地完成了从 前台”到后台”的活动空间转变，完成从

22、演员”到导演”的角色转变，为学生的 自主学习创造了最好环境。五、利用现代教育技术，增加语文知识信息量朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。那么，如何迅速有效地扩大学生的吸收量， 在于如何使学生的阅读范围扩大，阅读总量 剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养。信息 技术与语文学科的结合，为以上几个方面的落实提供了条件。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持都是非常重要的。 实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的 心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。 他通过大量的实验证实：人类获取 的信息83%来自视觉，11%来自听觉，