直线与圆的位置关系教学反思

1、直线与圆的位置关系教学反思反思一：直线与圆的位置关系教学反思新课程指出：学生是学习的主体，是发展的主体。在课堂教学中，教师要将课堂的主动权让给学生，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，让学生从中去体验学习知识的过程，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的同时，培养学生的自主学习能力和创新意识。在 直线和圆的位置关系这节课中，我首先由生活中的情景日出引入，让学生发现地平线和太阳位置关系的变化，从而引出课题：直线和圆的位置关系。然后要求学生在纸上画一条直线，用硬币代替圆，平移硬币，自主探索发现直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发现日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的

2、现象，紧接着回顾之前讲点与圆位置关系时用数量关系来判断的方法，引导学生探索直线与圆的位置关系中是否也可以用数量关系来判断直线与圆的位置关系。由做一做进行应用，最后去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为成功之处有以下几点：2、在探索直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思考问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是研究切 线的理论基础，从而为下节课探索切线的性质打好基础。3、 新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做

3、一做之后我安排了一道实际问题：经过两村庄的笔直公路会不会穿越一个圆形的森林公园？培养学生解决实际问题的能力。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的积极性高涨，都急着讨论解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生体会到学数学的重要性，体验生活中处处用数学。同时， 我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：1、学生观察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同讨论的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的积极性，使学生实现自主探究。2、虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原

4、则，但在让学生探索直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有给予学生足够的探索、交流的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发讨论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清楚，结论更准确。3、对做一做的处理不够，这一环节是对探究的成绩与效果的探索与检验，重在帮助学生掌握方法，我在讲解做一做时，没有充分展示解题思路，没有及时进行方法上的总结，致使部分学生在解决实际问 题时思路不明确。教师要根据情况，简要归纳、概括应掌握的方法，使学生能够举一反三，巩固和扩大知识，吸收、内化知识。总之，新课程的课堂教学要让学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，充分展现自己的个性，施展

5、自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探索、敢于实践的个性品质。与此同时，教师还要为学生的学习创造探究的环境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的效果。反思二：直线与圆的位置关系教学反思圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用.直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。在说直线与圆的位置关系时，让学生自己

6、动手去操作，去总结。这样既突破以下难点又把学生自然而然的带入新的学习征程：（ 1）突破直线和圆不能有两个以上的公共点，让学生讨论，最后明确否定（因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与不在同一条直线上的三点就可以作一个圆，相矛盾）（2）把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。（ 3）突破直线和圆有唯一一个公共点是直线和圆相切（指直线与圆有一个并且只有一个公共点，它与有一个公共点的含义不同）。直线与圆的位置关系根据学生的特点，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生

7、的学习材料，注重激发学生的求知欲让他们真正理解这节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系。本节课主要采用了归纳、演绎、类比的思想方法，从现实生活中抽象出数学模型，体现了数学产生于生活的思想，并且将新旧知识进行了类比、转化，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，真正成为学习的主人，转变了角色。反思三：直线与圆的位置关系教学反思这节课的教学，我认为成功之处有以下几点：2.在探索直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思考问题，解决问

8、题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是研究切线的理论基础，从而为下节课探索切线的性质打好基础。3 .新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数 学，为此，在做一做之后我安排了一道实际问题：经过两村庄的笔直 公路会不会穿越一个圆形的森林公园？培养学生解决实际问题的能力。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的积极性高涨，都 急着讨论解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生体会到 学数学的重要性，体验生活中处处用数学。同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：1 .学生观察得到直线和圆的三种位

9、置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下 定义，师生共同讨论的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生 的积极性，使学生实现自主探究。2.虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则， 但在让学生探索直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有给 予学生足够的探索、交流的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发讨论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清楚，结论更准确。反思四：直线与圆的位置关系教学反思对于初三直线与圆的位 置关系这堂课的设计，我开始时考虑了几种引入的方式：情景导入， 用课本日出海面

10、的情景、配以音乐朗诵巴金的诗一样的短文；游戏导入， 让学生收集一些直线和圆位置关系的生活中图片，课上进行交流；复习旧知识的导入，课上，教师采用问答的形式，在复习旧知识的基础上导入新课。这三种导入的方式，或多或少地能体现出学生的先学，但是怎样能让学生有序地、系统地进行先学呢？而不是简单地、单纯地布置学生预习第几页到第几页呢？如何给学生的自学提供更多的帮助、更多的支持呢？这就需要发挥教师的作用，为此我在教学设计中增加了一项课前活动单的内容，明确课前的自学目标是什么？课前自学的课本内容有哪些？通过自学要了解哪些概念？可以尝试解决哪些问题的？在自学的过程中产生了哪些疑问的内容记录下来。课前活动单是通过

11、指引自学途径，经历探索过程，完成基本练习，发现存在的问题这样几个环节的。课堂上首先让学生交流课前预习的内容，在交流课前自学情况的基础上展开对新课的学习。其次，课堂上如何调动学生学习的积极性是十分重要的一件事，也是一件比较困难的事.为此，我尝试着采用了小组合作的形式，一共分了 9 个小组，每个小组确定1 名组长。直线与圆的位置关系小组间进行评比，评比的内容有小组内成员举手发言和提问的次数、小组内成员讨论的情况、小组成员遵守小组活动纪律等等。真 正把课堂和讲台让位于学生，让教师的教真正服务于学生的学的话，教师并不会感到轻松，因为学生在课堂的生成中常会有我们意想不到的或者说课前备课 时没有考虑到的回答。所以对我们的备课要求