一年级下册数学教案-人民币的简单计算(青岛版五四制)

1、5.2人民币的简单计算教学设计2。【教学内容】义务教育教科书五四学制（青岛版）一年级下册第五单元信息窗 【教学目标】1 .通过购物活动，让学生在取币、换币、付币等观察、操作、合作、交流的活动过程中, 初步认识商品的价格，学会简单的购物。加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及 简单的计算。2 .在实践活动中培养学生合作交流，解决实际问题的能力，培养思维的灵活性，与他人 合作的态度以及学习数学的兴趣。3 .渗透爱护人民币、勤俭节约等方面的教育。【教学重难点】学会人民币的简单加减法计算，提高学生用人民币解决简单实际问题的 能力。【教学准备】课件、橡皮、直尺等物品及价格卡片。各种面值的人民币。【

2、教学过程】一、课前小演讲：大家在生活中有没有独立买过东西呢？买的是什么东西？多少钱一 件？花了多少钱？找回多少钱？【设计意图】以课前小演讲的形式引入本节课题，让学生带着兴趣回想自己去超市买东 西的场景。课前小演讲比较新颖，能够引起学生学习的兴趣，使得课堂气氛比较活跃，由学 生独立阐述小故事更能够锻炼孩子们的口语表达能力。二、情境导入课件出示百货商场情境图。师：小朋友，今天明明想到超市买东西，大家一起陪他逛逛？（点击课件，呈现情境图） 咱们一起先到文具橱窗看看。师：仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？学生回答：一个文具盒6 元，一支钢笔3 元，一把小刀6 角，一盒彩笔9 元，一块橡皮8 角，一

3、把尺子9 角，一支铅笔5 角。（点击课件呈现信息）师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生可能提出：买一个文具盒和一枝钢笔一共多少元？买一把小刀和一块橡皮一共多少元？错误！未找到引用源。买这些商品一共需要多少元？师：老师也想提一个问题，可以吗？明明拿20 元钱，买一个文具盒和一袋水彩笔，钱够吗？（课件呈现问题）咱们先帮明明解决这一问题好吗？【设计意图】谈话导课，由学生熟悉的面孔明明引入，让学生在具体情境中发现信息，提出感兴趣的问题。在教师的引领下，参与到具体生活问题中，激发了学生的学习兴趣。三、你说我讲1. 教学相同单位的人民币的简单加法计算。（ 1）整理信息，大胆估计。师：要解决这一问题

4、需要用到哪些信息？学生会找出信息：一个文具盒6 元，一袋水彩笔9 元。（课件呈现信息）师：能把信息和问题完整的说一说吗？师：你能不能估计一下，钱够不够？你是怎样估计的？（可能有的学生说不出估计方法，只要估计的方法有道理就给予肯定。）师：估计是否正确？怎样检验一下？学生可能回答：算一算。师：先自己想一想，试着说一说。（ 2）组内交流，解决问题。师：再把你的方法在小组内交流一下：说说自己是怎样算的，为什么这么算？（ 3）全班交流，优化算法。师：谁愿意交流你们小组的方法？学生说出：9+6=15 （元）20元大于15元，够了。 20-9-6=5 （元）还剩下5 元，够了。（根据学生回答随机点击呈现问题

5、答案）师：你喜欢哪种方法，为什么？生：我喜欢第一种，一步就计算出来了。（学生说的有道理就应该肯定。）（ 4）试一试：如果明明拿10 元钱，买一支钢笔和一袋水彩笔，够吗？（点击课件呈现问题，根据学生回答随机点击呈现问题答案）2. 教学不同单位的人民币的减法计算。（ 1）提出问题，尝试解决。师：明明拿出1 元钱，还想买一块橡皮，你知道还剩下多少钱吗？（课件呈现问题）学生可能说出：还剩下2 角钱。师：为什么会剩下2 角钱？借助你手中的人民币在小组里交流一下，听听谁的说法有道理。（ 2）组内交流，明确算理。学生可能借助1 元和 1 角的人民币进行换算，也可能直接说出自己的计算方法。学生在小组内交流，教

6、师参与其中了解学生的情况。听取学生发言，进行必要指导。由学生到讲台用人民币学具给大家进行展示。（ 3）班内交流，优化算理。师：现在谁能说说明明1 元钱买 1 块橡皮，还剩下多少钱？学生可能会说：2 角钱。师追问：你是怎么知道的？学生可能说出：1 元 =10角，花了8角，剩下2 角。 （根据学生回答课件随机演示换算过程）教师提升：你能把这个过程用算式表示出来吗？ 1 元 -8 角 =2 角 1 元 =10角， 10角 -8 角 =2角。师追问：你怎么想到把1 元换成 10 角的？学生可能回答出：1 元 -8 角单位不同，不能直接减，要先化单位。师：老师听明白了，单位不相同，转化成相同单位才能相减

7、。（让学生明确1 元和 8 角单位不相同不能直接相减，要转化成相同的单位才可以相减。）（ 4）试一试：如果明明拿1 元钱买 1 支铅笔，还剩多少钱？（点击课件呈现问题，根据学生回答随机点击呈现问题答案）【设计意图】先模拟实际购物时要求根据所带的钱数选择商品的购物需要，让学生经历先估计再进行实际计算的过程。再让学生在一定的情境中体会人民币的换算关系，让数学真正为生活服务。整个过程以学生为主体，自主探索，自主学习。发挥教师的指导作用，让学生体验转化的策略。3.沟通联系，明确算法。师：现在我们来仔细观察这两组算式，6+9=15 （元）、3+9=12 （元）和1元-8角=2角、1元-5角=5角，（课件

8、呈现两组算式）这就是我们今天学习的内容。（板书课题）人民币的 简单计算。观察这两组算式，你有什么发现？学生先自己思考，再小组内讨论，最后全班概括汇总，教师随机强调：单位相同，直接 计算；单位不同，转化成相同单位再计算。（课件呈现关键词：单位相同直接算，单位不同 化单位）【设计意图】通过对比进一步强化转化策略的重要性，让学生不仅学会计算，更重要的 是掌握解决问题的方法。四、你买我卖、我问你答活动要求：同桌学生模仿做买卖游戏并相互纠正，逐步熟练计算【设计意图】 创设有趣的对话来提问，能充分激发学生的学习兴趣，为学习计算做铺垫, 既发散了学生的思维，又使学生对元、角之间的换算有了更深的认识。调动了学

9、生的多种感 官的能力，使学生在玩中学到了数学。五、自主练习基本练习1:比一比看谁算得块！师：今天东东和阳阳也来到了超市, 你们看他俩遇到了什么问题？仔细寻找 相关的信息，试着独立解决提出的问题。学生先独立思考，再集体交流。并说说自己是怎样想的。（根据学生回答随机点击呈现问 题答案）基本练习2:填一填。师：东东和阳阳还买了一些学习用品，你能帮 售货员算出找回的钱吗？学生先在练习本上独立做，然后集体订正。师：你是怎样想的？买一支笔找回多少钱？你 是怎样想的，谁能再说说？学生交流进一步体验单位不同化成相同单位再进行计算。（点击呈现问题答案）【设计意图】练习自始至终以人民币的简单计算贯穿始终，从基本练

10、习到模拟购物，开 放性逐渐增加，在巩固计算的同时，重视了解决问题策略多样化的体验，最后的综合练习注 重了学生学习方法的指导。六、回顾反思师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学生可能回答：我会用人民币买东西了。学生也可能回答：我们提出了问题，并解决了问题。师：看到人民币上的庄严的国徽，你想到了什么？生：爱护人民币，保持整洁，不乱写乱画。师：爸爸妈妈每天辛苦的工作，累不累？我们花费的每一张人民币都是爸爸妈妈的汗水 换来的，以后我们要怎么办？生：勤俭节约，不浪费，不乱花钱，分担家务【设计意图】灵活地引领学生从“积极” “合作” “会问” “会想” “会用”等多方面全 面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的