物理教学论文张

1、物理教学论文张谈物理教学中学生创造性思维和探索能力的培养摘 要：教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，学生是课堂教学的主体，教学中要发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，培养创造性思维和探究能力关键词：探究、兴趣、创新、思维我们正处在知识经济和网络信息时代，当今社会需要的不是知识的容器而是创造性的人才。创造性人才的本质在于创造，而想要有所创造必须具有主动探索的能力。在中学物理教学过程中，重视培养学生的探索能力和创造性思维的培养，也是全面提高学生智力水平的重要途径。如何培养学生的创造性思维和探索能力，凭自己多年的教学经验我认为应从以下几点入手。一、教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用保护学生

2、的好奇心首先，要激发学生的学习兴趣兴趣是创新思维的最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。没有兴趣就谈不上创新意识；没有兴趣就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望。学生的兴趣总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态。爱因斯坦说过，“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。记得我在讲动能和势能时，我出了这样一个题目，一辆汽车匀速下坡，问它动能的大小怎样变化？按照我们的思维，汽车由于做匀速运动动能的大小是不会改变

3、的。有个学生却说：“老师，不对，我认为动能是减小的。”我就很感兴趣，问他：“为什么？”他说：“汽车在运动的过程中要耗油，耗了油之后质量减小了，所以动能也就减小了。”大家都知道按照物理学角度分析，这方面是不考虑的，但是学生能提出这样的问题确实不错，我给予了他鼓励。在以后的物理课上，他显得更加积极主动。其次，要发挥教师的主导和学生的主体作用，提高、巩固、强化学生的学习兴趣培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。一般来说兴趣的发生发展要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。对初中学生来讲，进入初二下学期以后，开始向乐趣阶段方向发展，并为将来的志趣阶段奠定一定的

4、基础。在这个阶段要有意识地培养他们学好物理的决心、信心和恒心，培养学生的坚强意志。初中学生思想不稳定，兴趣易转移，如果单靠有趣的实验，生动的讲评等直接兴趣，不大可能使学生的积极性得到保持和发展。只有吃透学生情况才能提高教学的针对性。只有教师讲的学生都渴望学会，才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。因此，为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣，在教学中应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育，通过间接兴趣的培养，使学生的学习兴趣逐步深化。要让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象，最好是亲手做实验。激发学生学习物理的积极性，发挥学生的主体作用。物理是一

5、门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质，提高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、 住、 行等息息相关； 让学生从认识到 “几乎处处是物理的世界”而激发出 “我要学好物理” 的积极性。在学习物理知识同时提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。二

6、、充分利用教学媒体，提高教学效率，培养学生创造性思维和探究能力新课程标准的目标是：要使学生养成良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。学生认识事物，往往是从笼统模糊的印象向确切清晰的感知过渡。在这种过渡中，学生要通过认真细致的观察和积极的思维，对事物进行去粗到精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加以分析和综合，抽象和概括，可以帮助学生具体形象中把握事物本质，了解事物之间的内在联系，不断地丰富和发展学生的思维，增强学生的科学探究能力。在讲述滑轮时，要探究的问题之一是：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺

7、刻度太小，不仅后排的同学看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。而用投影仪将实验装置投影出来，增大可见度，通过学生细致的观察，处理获得相应的数据，就能分析、概括出这一规律，很好地解决了教学的难点，既训练了学生观察的能力和抽象思维能力，又培养了学生的创造性思维和探究能力。教学中复杂的图形或总结性的文字，可以事先制成多媒体教学软件，根据教学需要随时放映、再现，既省去了教师在课堂上绘图和书写的时间，又使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，加速感知、理解进程，化解了难点，避免了通过 “题海 ”训练使学生掌握的 “战术 ” ，减轻了学生的学习复担。例如：在讲 “交流电的产生”时，课本用四

8、幅图加以说明，但这些图都是静止的、间断的，不利于学生对整个过程的理解。教师可利用设计好的多媒体教学软件，把四幅图制作成连续的影音图片，通过鼠标的点击，计算机就能按科学规律运行交流电的产生过程，其中线圈切割磁感线方向、线圈中的电流方向也都 正确呈现出来，再配以声音讲解。这样既符合了学生思维的流畅性的特点， 又丰富了学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。三、教师在教学过程中要精心构思，引导学生善于提出问题，设计创造 性思维方案物理学研究始于问题，提出问题对物理学研究来说意义重大，诺贝尔奖 获得者、著名美籍华裔科学家李政道说：“对于科研工作者来说，最重要的 是自己会不会提出正确的问题”

9、，而物理学家海森堡则说：“提出正确的问 题，往往等于解决了问题的大半”。事实证明物理学研究与创新的起点不是 已有的问题，而是从现象和事实中提出新的问题。提出新问题是科学研究的 最重要一环。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，形成 了“问题意识”，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对 无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对 持续进行有目标的思维、探索活动形式具有显著的激励功能。因此，我们广大物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性。我们应该从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生 的“问题提出”意识，提高学生的“问

10、题提出”能力。（一）要使学生善于提出问题，教师首先会设计问题。首先，教师要精心设计问题，注意难度适应，过难的问题会挫伤学生参与的积极性，“老虎吃天，无从下口”；过于简单的问题，学生无意动脑，不 利于培养学生思维的深度。其次，教师要尽量减少琐碎提问，应该设计一组有层次，有梯度的问题，考虑好问题与问题的衔接和过渡，灵活运用组合，要让学生“跳一跳，摘桃 子”，要尽可能地传授的知识有层次，利用问题组和问题库来引导学生深入思考，从而形成结构知识。（二）、循循善诱，让学生学会发问。（ 1 ）心理学家表明：由于学生认知水平和年龄的限制，在认知能力上存在着一定的局限性。因此，教师在教学中要培养学生敢于向教师发

11、问，向教材发问，向权威发问，树立“不唯书，不唯师，不唯实”的求实精神。著名教育专家李镇西教师在教学中提倡学生对所有课文有“四问”的习惯。 A 、写了什么？ B、怎样写的？ C、为什么这样写？ D、还能不能写得更好些？中学生对于物理教材要求掌握的知识和技能往往不能自觉的产生探索欲望，或者不能进行严密的科学探索。在这种时候，教师要及时的提出科学、严密有利于引导学生进行的思维活动的问题。初三物理学比热容这节课时学生对于比热容这个概念很难理解，单纯的讲比热容这个概念学生会觉得枯燥无味、难于理解。我就从另一角度提出这一问题“我们为什么要引入比热容这个概念？”。这个问题正是学生急于想知道的，学生就会查资料

12、，看教材，自己来解决这个问题，从而收到了良好的效果。学生在学电流时，对于“电流是由电荷的定向移动形成的” 这句话往往理解不深。 我就提出这样一个问题 “几个灯泡串联在电路中，闭合开关的瞬间，几个灯泡同时亮了。看来电流的形成是相当快的。有些同学从这里得出结论：电子定向移动的速度一定也相当快。这种想法对吗？”提出这样的问题之后学生就会在脑中产生了疑问，从而会产生探索这一问题的强烈欲望。四、教师在教学过程中要引导学生从课本中走出来引导学生把物理学的一些研究方法和创新思维相结合。早在伽俐略时代就已形成了把科学实验、数学推理和逻辑思维有机而巧妙地相结合的物理学研究方法。这一方法是符合辩证唯物论和认识论原

13、理的，因而也符合创新的一般原理。比如在学习测量时，先给大家讲了一个例子：一个科学家走进工厂，拿起一个灯泡问身边的大学生灯泡体积怎么算？大学生立即动手并运用复杂的数学知识开始计算灯泡的体积。科学家见状说，不用这么复杂，给我一个盛水的容器就可以了。实际上灯泡排开水的体积就是灯泡的体积，这里科学家用的就是创造性思维。用发散思维则可以进行一题多解，一题多思等如学习“阿基米德原理”后，可以思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮着一块冰。（ 1 ）如果冰熔化后水面怎样变化？（ 2 ）若冰块中包有一实心铁块，冰熔化后水面如何变化？（ 3 ）若此冰块较大，下部对容器底有压力，则冰熔化后水面如何变化？（ 4 ）

14、往水中加足够多的食盐，冰熔化后，液面如何变化？在锻炼学生创新思维的同时，也加深了对物理知识的理解。（一）、为了调动学生学习的积极性，引发学生对科学探究的热情，教师就不能只拘泥于课本必须从课本中走出来。引导学生打破自己的思维定势，鼓励学生异想天开，从不同角度思考问题。我在讲电路图这部分知识时，我从故事会上看到这样一个题目：有两间密封的屋子，第一个屋子有三盏灯，第二间屋子有三个开关，每个开关能控制一盏灯。要求每间屋子只能进去一次，让你判断出哪一个开关控制着哪一盏灯。不少同学立即拿笔画电路图看电路是怎样连接的，这种想法无疑受了思维定势的影响，这样是无论如何也解决不了这道问题的。正确答案是：先去有开关

15、的屋子打开一个开关让一个灯亮几分钟，然后关闭接着打开第二个开关，再去第二间屋子，摸灯泡发热的则由第一个开关控制，亮的则由第二个开关控制，不发光的由第三只开关控制。提出这样的问题既可以活跃课堂气氛，又利于培养学生的发散思维，提高了学生对问题的探索兴趣。（二）、教师在教学过程中要给学生创造丰富的物理环境，联系生活实 际引起学生的探索兴趣物理是一门以实验为基础的科学，在学习物理的过程中加强学生实验和 知识的运用，开展丰富多彩的课外实践活动，把物理教学引向日常生活和生 产实际。这就要求教师要解放思想，大胆尝试运用多种教学手段，以求教学 效果的最优化，让学生见的广一点，听得多一点。这样可以开阔学生的视野， 增加学生的求知欲望，促使他们对于新事物、新知识的探索兴趣不断增强。举例来说学生在学初二物理课本中的噪声的危害和控制时，就可以