让课堂展现生命的精彩——大数与凑整教学反思

1、让课堂展现生命的精彩一一人数与凑整教学反思新数学课程标准倡导探究性学习，努力改变“你说我记”的 学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这给学生乃至教 师都提由了高层次的要求，当然也留下了更广阔的思考与发 展空间。关键词：新课程标准目标整合数学与生活经历与体验学习反思反思整节课，既关注了学生的学习过程，体现了学生的自主 探究，又使学生的情感、态度、价值观等方面在交流评价过 程中获得了丰富的体验，较好地体现了事先的教学设想，感 触较深。一、注重教学目标的整合化，建构生命课堂： 根据时代的发展

2、要求，数学教学的价值目标取向不能仅仅拘 囿于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学 教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得 数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处 理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获 得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。在“大数与凑整”这节课中，我在目标领域中设置了过程性 目标，不仅让学生知道了什么是准确数和近似数，理解了生 活中除了用四舍五入法凑整外，在一些特殊的情境中，去尾法、进一法也经常被使用，感知了三种凑整方法的异同点； 更重要的是让学生体验了数学问题的产生、经历了数学知识 的形成、发展了问题解决的能力。

3、在课的开始，为了让学生初步感知“什么是准确数和近似数”，我提供给学生一个真实的任务去解决，把这个数学问 题变成了一个具有挑战性、探索性和合作性的学习过程。在 此基础上，以学生感兴趣的事件一一神舟六号着手，通过合 作学习、独立思考、师生交流等活动，在有意识地引导学生 亲历“做数学”的过程中提高了对准确数和近似数的认识。在探究学习阶段，我花了更多的时间来关注学生的学习过 程，有意识地引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提由 疑问：生活中除了四舍五入法，还有哪些凑整方法呢？激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析, 主动获得“去尾法”和“进一法”，在解决实际问题的过程 中既获得了问题

4、解决的方法，又感悟了数学对生活的实际意义，让学生体验了对成功的生命理解。二、注重教学内容的现实性，体会密切联系：苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。数学课程标准指由：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣 的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身 边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这节课在学生知道了 “什么是准确数和近似数”后，通过师 生之间、生生之间的互动交流发现生活中有大量的近似数。既然生活中经常由现近似数，那么如何取近似数呢？这样利 用捕捉到的“生活现象”复习旧知、引发探究，使学生对数 学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也 激起了学生

5、大胆探索的兴趣。在深入反思阶段，我精心设计了 “学生乘坐空中缆车”和“积分换购奖品”两个现实情境，让学生深刻地体会到数学知识于生活，而最终服务于生活；感受到生活是千变万化的， 在利用数学知识解决实际问题的时候，还需结合实际情况灵 活取近似数。三、注重教学过程的探索性，促进主体发展：苏霍姆林斯基曾言：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固 的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考。在探究学习阶段，通过创设“我是服装部经理”活动情境，引导学生积极主动地去设计凑整的新方法。学

6、生A 说:根据服装部活动要求一一原先的定价都被凑成了接近它的整十数，所以 129元Q130元，145元Q150元，96 元弋100元。学生B说：站在生活的角度，我觉得现在的定价不合理；但 站在数学的角度，我同意他的观点。这是一节数学课，应从 数学角度思考问题，所以我认为他是正确的。学生c说：如果我是服装部经理，我会降低原价，所以 129元弋120元，145元Q140元，96元Q90元。这样商品不容 易滞销。学生D说：129元Q100元，145元Q100元可以吗？我们的教学不是单纯的知识传授，而是将教学过程转变为学 生自主探索，主动获取知识的过程，教师注重的不仅仅是学 生知识的积累，更重要的是学

7、生学习过程中的探索合作意识 的培养，教学中我从台前走到幕后，注意引导学生通过自己 探索，反思，初步形成解决问题的方案，整个过程充分体现 了学生的学习自主性，培养了学生分析解决问题的能力和探 究学习的能力。聆听这堂课的老师能感受到，我努力构建一种“以探究促发 展”的新型教学观一一让学生从不同的角度刻画和描述，学 生们主动参与其中，经过合作探究，自觉地构建了凑整的新 方法，不仅使学生初步感知了什么是“去尾法”，加深了对 知识的理解，而且能使学生在利用数学知识解决实际问题时 自觉站在生活角度，有效提高了学生解决问题的能力。另外在探究、学习并初步掌握“去尾法”、“进一法”的凑 整方法后，我引导学生对知

8、识进行反思：用去尾法凑整与用 四舍五入法凑整有什么相同点和不同点？你是如何使用“进一法”取近似数的？比较进一法、去尾法、四舍五入法 三种凑整方法的相同点和不同点？并尝试引导学生对探究 学习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们应该如 何解决？从中提炼由解决问题、获得新知的数学思想方法和 有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略 上，从中获得积极的情感体验，形成了一个“再探究”的学 习氛围。四、注重教学活动的生成性，体悟动态之美：人文素养无法像知识那样直接地“传递”给我们的学生。教 学是一门艺术，我们必须设计好、组织好一个个科学的学习 活动，让学生在“学”的过程中，获得心灵的感受、

9、体验并 将其内化！在这里，我们能体悟到学生们在“说”的过程中, 学习态度、情感与价值观得以相互渗透、相互促进，个性得 以充分发展，人文素养也得到充分提高。新课程标准中明确指由：“学生是学习和发展的主体”，教 师要在价值追求上注重人文关怀，尊重独特的体验，让课堂 的“说”诠释由一种“动态生成”的美，让课堂真正成为学 生快乐的家园；让学生固有的灵性得以迸发、潜在的悟性得 以生长。在我的课堂上，允许学生对老师的上课，对同伴的 交流“评头论足”，久而久之，我的学生敢于不拘形式大胆 地说，他们能结合切身体验和内心感受，使表达的空间得以 舒展，在参与学习的群体中获得了异彩纷呈的新信息。他们 毫无顾忌地自由选择、自由活动、自由表达、自由评析，拥 有快乐、兴趣、自信、动力、成功。五、注重问题意识的敏感性，反思教学之憾：有位教育家曾言：教育应该是把无问题的学生教成有问题， 而不是把有问题的学生教成无问题。这话有一定哲理。一节 课下来，学生们个个脸上露生了甜美的笑容，因为自感学得 不错。这自感不错的背后，蕴涵着一个更让我们值得去深思 的教学问题，如何让学生高兴地迎着问题进入课堂，又自觉 地带者问题走由课堂。这将成为我下阶段课堂教学研究的重 点内谷。【后记】 在撰写教案、设计的整个流程中，我始终在思考：如何将标 准落到实处？如何让我