苏科版九年级物理下册教案：16.2电流的磁场

1、.?电流的磁场?探究式教学案例设计思路：本节课主要目的就是让学生通过探究活动从而知道通电的导体可以产生磁场，通过探究的过程，以进步学生的探究才能、学习科学研究的方法、培养学生的思维才能，同时，使学生领略到自然现象的奇妙和科学研究对消费生活的影响。据此目的，设计了三个主要的步骤：一、设置电磁起重机吊运钢铁的情景，让学生从现实生活中发现问题，激发学生的探究兴趣，学生通过已学的磁体和磁场的知识去合理地猜测从而引入探究的题目。在此过程中，可以培养学生发现问题、提出问题、运用已学过的科学知识去推理的才能。二、探究通电导体的磁场的过程。电与磁之间的关系的发现经历了一个比较漫长过程，在有限的时间里面让学生探

2、究出来是需要有效的指导。在这个环节中，首先设置了一个有趣的科学故事奥斯特偶尔发现电流磁效应的故事，进步学生的兴趣，再通过重做该实验以启发学生考虑。实验的结论，答复了“电磁起重机为什么有磁性？为什么可以控制磁性的有无？的问题，回应奥斯特发现电流磁效应的故事。初步使学生理解电与磁之间的联络，体会奥斯特实验的重要意义。通过考虑新的问题“一根通电导线产生的磁场是很弱的，那么起重机又是如何增强磁性的呢？转而引入到探究通电螺线管的磁场。这样，防止了直接探究通电螺线管的磁场，把难点分散。既符合初中学生的认知程度，也符合人类对自然规律的认识过程。然后通过探究实验，学生认识到通电螺线管的磁场方向与电流的方向有关

3、，再让学习安培定那么，使其体会安培定那么的便捷有效。三、“通电螺线管的磁场的探究结论既答复了“电磁起重机为什么磁性很强？的问题，也表达了物理知识在现实生活中的运用。通过课本中读一读“电磁铁及其应用和“练习使用电磁继电器，让学生理解所学知识在消费生活中的广泛应用。同时，也培养学生的应用才能和自学才能。在整个设计过程中，首先注重情景、问题的设置，兴趣和求知欲是学生学习的内在动力。第二，注重探究活动的难度控制和有效性。第三，注重学生科学方法的学习和综合素质的培养。教学流程：设置情境激发兴趣 引入新课探究通电导体的磁场探究通电导线周围的磁场探究通电螺线管外部的磁场电磁铁磁性强弱探究及其应用电磁继电器构

4、造、原理及应用教学目的：通过探究活动，知道通电导线周围存在着磁场，初步认识通电导线周围的磁场方向与导线内的电流方向有关。通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁铁的外部磁场相似。并且认识到通电螺线管的外部磁场方向与电流的方向有关。通过实验，会用安培定那么判断通电螺线管外部磁场的方向与电流的方向。通过阅读与观察，理解电磁继电器的原理和理解电磁继电器的一些应用。通过探究认识电与磁之间的联络，使学生初步领略到自然现象的美妙和谐，乐于探究自然界的奥秘，理解探究研究的科学方法；通过生活的现象与物理知识的联络以及物理知识在消费生活中的应用，激发学生的探究兴趣和学习的积极性。教学重点：探究螺线管外部的

5、磁场和安培定那么的使用。教学难点：设计方案探究螺线管外部的磁场和运用安培定那么判断通电螺线管外部的磁场极性和电流方向教学方法：科学探究法、难点分解法、小组学习法教学资源：教学课件、干电池、导线、铁钉、小磁针、铁屑、开关、电磁继电器、滑动变阻器。教学过程： 一创设情景 引入新课利用多媒体播放：电磁起重机调运废旧钢铁。师：从图像中，我们看到起重机没有用其他的工具为什么钢铁能自动被吊起呢？想一想，利用我们上节?磁体和磁场?的知识可以大胆猜测一下有可能是什么原因呢？生：起重机的吊钩是磁体，通过磁场吸住钢铁，而把钢铁吊起的。师：对于同学的猜测进展鼓励，提出新的问题，磁体吸起钢铁，那为什么在运到卡车上时钢

6、铁却能掉下来呢？请大家考虑一下。生：考虑并交流磁体的磁性没有了等等。师：看来这中磁体与我们前面遇到的磁体还是不同的，可以自由的控制自己的磁性有无。那么这终究是个什么样的磁体呢？又是怎么控磁性强弱的呢？我们下面就来研究这个问题。二探究通电导体的磁场、探究通电直导线的磁场奥斯特实验1820年4月的一天，丹麦哥本哈根大学的一间教室里正在上物理课 .快下课时，教授说：“让我们把导线与磁针平行放置试试看.他把导线和磁针都沿磁子午线方向放好，然后接上电源，只见小磁针向垂直于导线的方向偏转去.学生无动于衷，教授却冲动万分.他接连三个月深化地研究，在1820年7月21日，他宣布了实验情况，由此揭开了电与磁的一

7、个宏大的机密。请同学们也来做做这个实验，放置一个小磁针，等它静止后把一根直导线放在它的上方，并使直导线与小磁针平行，然后闭合开关。看看你能有什么发现呢？由此你又能得到什么启示呢？生：分组实验并考虑：多媒体投影当断开电路时，小磁针不偏转；当接通电路时，小磁针偏转选填“偏转或“不偏转 。改变直导线中电流的方向，小磁针的偏转方向改变选填“改变或“不改变 。师：通过上面的实验现象，你得到什么启示了吗？点拨：通过现象一说明通电导线周围存在磁场；通过现象二说明通电导线周围的磁场方向与电流方向有关。生：分析交流归纳总结。结论：通电导线周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关。师：这个实验提醒了电流可以产生磁

8、场，我们称之为：“电流的磁效应。这个发现意味着电磁学新时代来到了，而 17771851揭开新时代帷幕的教授就是丹麦的物理学家奥斯特，因此我们把这个实验也叫做“奥斯特实验、探究通电螺线管的外部磁场师：同学们如今能知道为什么起重机有磁性和如何控制磁性的有无了吗？生：通电导体可以产生磁场，可以用通电或者断电控制；师：可是能从上面的实验中我们发现，接通电路时小磁针偏转很慢，这说明一根通电导线产生的磁场是很弱的，那么起重机又是如何增强磁性的呢？我们假如把通电导线增多会怎么样呢？如图教给大家一个方法。点拨：把导线绕成螺旋状，每一圈导线都产生一个磁场，很多圈导线产生的磁场累积起来的磁场就加强了，就做成了螺线

9、管。师：那么通电螺线管的磁场又是什么样子的呢？同学也可以借用小磁针和铁屑来研究。生：分组绕螺线管，连接电路，借用小磁针和铁屑研究通电螺线管的磁场分布情况。观察并考虑答复。1通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似；2改变螺线管中电流的方向，小磁针的偏转方向改变选填“改变或“不改变 。说明：通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。师：试验里我们可以通过小磁针的指向来判断通电螺线管的极性，假如没有小磁针，我们是否就不能判断通电螺线管的极性了呢？点拨：实验中，我们发现通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关，我们可以利用它们之间的这个关系来判断通电螺线管的极性呢？物理学家安培就利用这一点，

10、想到了一个非常简单的方法：用右手握住螺线管，让四指弯曲且与螺线管中的电流方向一致，那么大拇指所指的那端就是螺线管的极，所以这种方法叫做安培定那么，也叫右手定那么。如下图练习稳固：第题、电磁铁及其应用指导学生阅读读一读“电磁铁及其应用，使学生理解：电磁铁就是内部带有铁芯的螺线管和它的优点，以及应用电磁起重机、电铃、电磁继电器等。利用铁钉、滑动变阻器、导线、电源、开关、大头针等器材，制作一个电磁铁，并利用如图电路探究“影响电磁铁磁性的因素、电磁继电器与自动控制指导学生阅读“电磁继电器，理解：电磁继电器的构造、工作原理和作用。师：借助图像进展指导。电磁继电器构造如下图；电磁继电器原理：利用低压弱电流

11、的控制电路，来控制高压强电流工作电路。作用：用低压弱电流的控制电路来控制高压强电流工作电路；并能实现遥控和消费自动化。应用：电冰箱、汽车、水位控制、温度控制、电梯、机床里的控制电路等三课堂小结老师指导学生进展整节课的知识梳理、奥斯特实验、通电螺线管的外部磁场、电磁铁及其应用、电磁继电器与自动控制四作业布置必做题、；选做题、.五板书设计电流的磁场三、应用电磁铁电磁起重机电磁继电器电铃、 等一、 奥斯特实验结论：通电导线周围存在磁场意义：实现了电生磁，初步提醒了电与磁的联络二、通电螺线管的磁场分布：外部磁场与条形磁体的磁场相似极性与电流方向有关安培定那么 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓

12、皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。课外拓展实验：电流的磁场【目的和要求】通过直线电流的磁场和通电螺线管的磁场的实验，认识带电导体周围存在着磁场，并进一步认识和检验安培右手螺旋定那么。【仪器和器材】专用电源低电压、短时间大电流，粗铜线

13、3×30毫米小磁针J2406型，一组10个，硬纸板20厘米×20厘米，方座支架J1102型，铅笔，带硬纸板15厘米×20厘米的螺线管，导线2根，细铁粉。【实验方法】一、直线电流的磁场1将30毫米长的粗钢线穿过20厘米见方的硬纸板的中心。2将粗铜线沿竖直位置固定好例如用一个小支架固定硬纸板，或用方座支架夹持住硬纸板。粗铜线的两端另外用导线连接到专用电源的输出端上，然后在纸板上均匀撒一层细铁粉。3接通专用电源的开关，并同时用一支铅笔轻敲纸板，使上面的铁粉沿磁力线排列。专用电源的短时间电流输出达三、四十安培以上，然后会在预定的时刻自动断开。4用白纸画出所见图形的简图参看

14、图3171。然后在纸板上沿同心圆的4个不同方位各放1个小磁针。再次接通专用电源，按小磁针北极所指的方向在同心圆上标出磁力线的方向。5检查导线中的电流方向和磁力线方向是否符合右手螺旋定那么见图3172。6改变电流的方向重做一遍上述实验，再画一张磁力线简图，与上图相比较，并检验右手螺旋定那么。二、通电螺线管的磁场1将带硬纸板的螺线管的两端接到专用电源的输出端上，按通电源，同时轻敲均匀地撒好了铁粉的硬纸板，使上面的铁粉沿磁力线排列图3173。2画出说明螺线管内和两端外铁粉排列形状的简图。3在螺线管内和两端外不同地方放几个小磁针，再次接通专用电源，按小磁针北极所指的方向，在简图上标出磁力线的方向，并注

15、明电流的方向看看是否符合右手螺旋定那么图3174。【参考资料】其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。线圈指南针在铅笔上用牛皮纸缠两层，然后再用漆包线在纸上顺次密绕6070圈，把线头固定好后，把线圈连同纸筒一起从铅笔上取下，

16、这样便得到了一个螺旋线圈。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。另取铜片、锌片各l小块，泡沫塑料一块，见图3175，将线圈置于泡沫塑料上，线圈的两头分别与铜片、锌片连接。然后，把这一装置放入盛有盐水或醋的杯中，让它浮在液面上。这时你可以看到线圈管的轴线总是指着南北方向。不管你怎样改变它的指向，它都会恢复南北指向的位置，犹如一架指南针。这是由于插在盐水中的钢片、锌片形成化学原电池，原电池产生的电流流过螺旋线圈会产生磁场，使螺旋线圈两端显示不同的磁极，所以线圈就会像指南针一样指示方向了。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂