学生自我评价学习能力

1、精品文档学生自我评价学习能力告别了小学，进入中学。心里很烦，没心思听课，成绩 下滑。但是以前不爱和同学交流的我，现在和班里同学的关 系很好，在进入中学的时期，我还没做过为班级争光的事情， 现在想起来真的后悔，我总结了自己的经验教训决定以后做 到：1,认真听讲，努力把学习成绩提上去。2.尽我的最大努力为班级做些争光的事情。3、努力搞好与同学的关系。上面的过失，我一定会努力补好的自开学到现在有个月了，我在班里有了小小的立足之地。我跟同学们的关系也算紧密 吧。说实话近期的学习不太好，课也上的马马虎虎，没打好 基础。课下没有好好的复习，自己制定了计划，可总是没有 毅力去完成，看样，还是我的不扎实引起。

2、回首昨天成绩也 不是太突生。在班里也只能占到前15名，成绩总是让薛老师头疼，班级里，同学之间虽然打好了基础，但在学习上总 是进步不了 .对于这段时间的我，我感觉是差劲极了，让我 感觉我都不认识自己了，拿我的成绩来说吧！分还不够丢人的，来分就别说了。纪律上来说，上课说话，违反纪律还不 承认。在这个学期里，我和同学之间相处的还可以，我会努力 和同学相处的更好。我有时上课说话，不遵守纪律，影响同 学学习，也影响了自己的学习，我要改正。我学习不好，是 我上课不认真听讲，做小动作引起的后果。我应该改正这些不好的习惯。我没有为班级争得荣誉，也没有为自己争得 荣誉。以后我要好好学习，改正缺点，我会努力在这个

3、学期 我的表现不是很好。希望老师多多原谅。以前的时候还违反 纪律。以前的就过去了，以后我打算改变一下自己。要努力 的学习，不违反纪律。这个学期马上过去了， 即将成为历史, 要从新的一天开始，以后我要努力加强我的学习，学习不好 什么都不用说 。所以学习是最重要的，以后的文盲是没有 学会怎么样学习的方法，所以学习没有方法是不行的。以后 我要找一个提高学习方法的速度，不断的超越自己。在这个学期我的表现不是很好。希望老师多多原谅。以 前的时候还违反纪律。以前的就过去了，以后我打算改变一 下自己。要努力的学习，不违反纪律。这个学期马上过去了， 即将成为历史，要从新的一天开始，以后我要努力加强我的 学习，

4、学习不好什么都不用说。所以学习是最重要的，以后的文盲是没有学会怎么样学习的方法，所以学习没有方法 是不行的。以后我要找一个提高学习方法的速度，不断的超 越自己。通过较长一段时间的学习，我觉得一下子长大了许多。 自初中的这一段时间我不再像小学生那么不知道学习了。中 学的课程紧张了许多，科目也比以前多了许多，让我感到有 点不适应。学习的紧张性让我有点跟不上，但是我已经努力 了。我在这段时间里虽然尽自己的努力去学习了，但是我的 学习成绩依然没有进展，在学校里，在这个充满欢乐的家里 我一会绝对不会再像以前那样，要把所有的精力都放到学习 上，想方设法让自己的学习成绩提高，为自己的班级争得荣 誉。这一学期

5、，是我的成绩下降的最快的时期， 我非常后悔, 也许是我又变了一个新的学习环境，不太适应，但是我自己 也不太相信这个理由。因为我的英语以前和现在相比就是一 个天上一个地下。我的体育现在已经很好了，我希望我的体 育运动就保持现在的状态。我下一步打算在学习上加把劲， 争取期中考试考个好成绩。我的好朋友很多，并且关系特别 好，如姐妹一般。通过这一段时间的学习，让我明白了许多道理。我为了 一个团结友爱的班集体而感到高兴自豪。我为有许多乐于助 人的同学而感到欣慰，我爱我的班集体。过去的半个学期中，我虽然没有为集体争得荣誉，但是 我会自觉遵守并维护集体纪律，认真完成班集体交给的各项 任务，努力为集体添光彩。

6、“金无足赤，人无完人.十全十美的人在现实生活中是 不存在的。可是每个人都有优点，也有缺点。既有长处，也 有短处。我一定会努力借鉴别人的优点和长处。在期中考试 中的，我的成绩并不理想，从现在的这一刻起，我要从零开始，吧所有的精力都放在学习上。确立目标。争取在期末考 试中 考一个理想的成绩，相信，只要努力了，就一定会有 回报。学生自我评价学习能力篇2我们平时的课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综 合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体一一学生的 多元、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教 学成功与否的唯一标准。 课程标准指由课堂应立足于学 生“全面发展”和“终生发展”。那么，我们的

7、课堂又怎样 教会学生自我评价呢？在本学期课改工作中，我们水村小学 努力寻找评价与教学互动相长的支点，竭力营造学生发展的 可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的 眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。一、营造和-谐氛围、让学生敢于评价尊重学生的情感体验，营造民 -主、和-谐、平等的课堂 氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、 敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样 的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作 用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们,并且进行豉励赞赏。倾听学生的发言，允许学生质疑解辨， 开展生动的自评互评，营造和 -

8、谐宽松的评价氛围，不仅可 以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不 断体验进步与成功，认识自我，建立自信。例如 “百分数的应用”中已编入了利息与成数，六年 级老师张伟伟在教学后设计了一道实践题，即“利息税的计 算”，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利 率，帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息和应交利息税是多 少。在实践活动中学生纷纷向银行职员提由：为什么要交利 息税？有什么意义？本金、利息、利率之间是什么关 系？他们把这些数学问题带入课堂，互相交流，互相评 价，在积极、热闹氛围中，老师认真倾听学生的发言，观察 他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分

9、活跃。实践证明，课堂中的“乱”并不意味着教学效果差、学 习效果不佳，相反，它的“乱”使学生无压力、无等级。在 这种民-主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且 使他们充分认识自我，取得了事半功倍的效果。二、注重方法指导，让学生学会评价传统的课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提由 了一个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评 价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维 的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机 会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说 的” “老师说应该这样做”就失去了学习的个性化。而 实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种

10、想 法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于 学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从异中评 长短，答中自感悟，议中求完善。三、创设生活情景、让学生善于评价数学课程标准中“人人学有价值的数学”的基本理 念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有 挑战性的。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中 的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。同时借助学 生已有的生活经验更能激发学生很好的评价。例何欢春老师在一次数学活动中设计了这样一组数学题：1 .我们班去做早操，40个同学排队，可以按每行？人， 排成？行。2 .菊花每盆4元，兰花每盆16元。现在有100元，可 以买菊

11、花？盆，兰花？盆。3 .校园里有7棵松树，柳树的棵数是松树的 2倍，杨 树的棵数比柳树多 8棵。有多少棵杨树？让学生解答后，提由要求：“改变上题的一个条件或两 个条件，编成不同的两步应用题，再解答由来。”学生可以 根据自己的知识结构和生活经验去改变题目的条件，就由现 了不同的“条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同层次的学生 都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了 教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的发 展。以上题目的答案是不唯一的，正因为这种原因，使得这 样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现由 极大的热情

12、和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。这样的 过程不仅让学生巩固了知识更重要的是丰富了学生的解题 策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力。四、借助多元目标，让学生乐于评价把一把尺子抛在孩子中，他可能永远排在后边，这轻易 挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展 往往是弊大于利。假如多抛几把尺子，多给孩子成功的机会, 这个孩子可能在莫一把尺子上排在前面，就会努力朝前走， 可能在莫一方面取得很大的成就。为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价、教 师评价、家长评价，学生的优秀习作，获奖记录等。教师要 关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化， 注意及时搜集和分析能够反映学

13、生的小过程和结果的有关 方面的信息，给予及时反馈。对于学生的表现平时采用“丰 富有趣的标志性评价”、“言简意赅的便条”、“富有哲理 的课堂观察评价”等手段。教师在评价过程中以朋友的身 份、豉励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自 信心。评价内容广角多元在教学过程中，学生能以多种方 式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表 现生的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实 验能力、创新精神等给予积极的评价。课程改革强调“知识 与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有 机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“

14、知识与技 能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的 评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准 进行评价。评价主体双向互动对学生的评价不是教师的绝对 权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本 人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体 单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、 互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小 组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四 人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除 自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生 及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中

15、应 用的成效，解答问题的正确与否，找由自己的优点、缺点等 等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会 欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了 片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给 评价中的后进者以豉舞，给先行者一个更远的目标；给受挫 的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学 生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能 力与语言表达能力。评价过程动态发展对于任何一项教学活动来说，学 生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予 学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收 获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果， 更要重视学生的成长发展过程。因此，我将形成性评价与终 结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从 多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学