《再塑生命的人》教学设计

1、再塑生命的人教学设计一、教学设计学问与力量：1引导同学精确、流利、有感情地朗读课文。2指导同学整体感知课文内容，了解人物形象。3提高语言运用的力量。过程与方法：揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。情感态度与价值观：引导同学体会作者对生活的宠爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。二、教学重难点教学重点：1整体感知课文内容，品尝揣摩重点语句。2体会作者学习的艰辛和收获的欢快。教学难点：1引导同学体会作者对生活的宠爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。2理解文章标题的含义。三、教学策略本课主要接受朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发同学的

2、爱好，充分调动同学的乐观性，发挥同学的主体作用。1同学对课文的感知是通过朗读来完成的。2设计好问题，实行小组合作，深化解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。3设计同学活动，模拟聋哑人生活情境，让同学感同身受，深化对文章主题的理解。四、教学过程（一）导入学习1老师导入人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都赐予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎千手观音，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写命运交响曲，让我们领会生命的辉煌。今日让我们一起走进再塑生命的人，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光荣。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。

3、【设计意图】激发同学的阅读爱好2作者简介老师引导同学观看再塑生命的人作者介绍。【设计意图】为人物分析做铺垫。（二）整体感知导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？我们朗读再塑生命的人这篇课文，思考下面问题：1文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事？明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。2阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导同学从文中找依据：莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困

4、难，与老师发生了争吵，陷入了迷茫、困苦。【设计意图】引导同学朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。引导理清文章思路，简明扼要表达。（三）内容探究1谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的生疏。老师播放微课感受水感受爱。明确：海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、布满爱心、急躁细致。2谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。明确：“重塑生命”的历程生命的原貌：我的生命_（像大雾中的航船，课文第4自然段）光辉的起点：_（相识，课文第5自然段）幸福的复苏：生命中拥有了_（文字，课文第13自然段）【设计意图

5、】让同学能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培育同学的归纳力量，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让同学能全面思考。（四）语言探究老师引导：本文文字流畅美丽，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者宠爱生活、善思好学的性格和追求。老师布置问题：找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。示例：句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。赏析：这句话表面是写文字带给作者的奇特感受，实则示意的是学问的力气。是学问使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、欢快、期望”，因而，“我”觉得世界布满了花香，洋溢着秀丽，自己是最幸福的。【设计意图】训练同学的语言表达力量，提

6、高同学语言运用力量，让同学对人物形象理解得更加透彻。（五）写法探究老师提出问题，并引导同学分组争辩：文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有支配安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的重量；同时，也给读者留有阅读期盼，让人急于了解莎莉文老师到底是一个什么样的人。【设计意图】让同学了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。（六）活动学习1布置课外任务。搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。2活动体验“黑色世界”参看文本文件再塑生命的人活动设计。【设计意图】引导同学敬重并关爱残疾人群体，学习他们英勇、坚强的品质；进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，疼惜生命。（七）布置作业1布置检测练习。参考再塑生命的人同步检测。2推举阅读假