初中英语任务型教学的设计与实践

1、初中英语任务型教学的设计与实践摘要：本文阐述了任务型课堂教学以任务为中心，以完成任务为目的。注重实践，提出了任务型教学活动的原则：语言与情景要真实；形式与功能相结合；阶梯型任务链；做中学。突出地设计了任务型课堂教学实践。任务型教学的评价，并指出应注意的问题。关键词：任务型 原则 课堂实践 任务型教学(Task Based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量研究和实践而提出的具有重要影响的语言教学模式。Mr.Long，David Numan，James Willies等应用语言学家对任务型教学进行了深入研究。任务型教学是交际教学思想的新发展，它将语言应

2、用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。一、 任务型教学的基本观点任务型教学法以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实践学习语言，使语言学习和语言运用达到高度统一。任务型教学具有三个显著特点。1.侧重语言内容更甚于语言形式结构。课堂语言活动更接近于自然的习得。2.执行任务或任务完成都离不开表达技能，即说、写的技能。3.任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使学习者产生成就感。教师要从学生的角度设计教学活动，使其学习活动具有明确的目标。学生通过语言活动完成任务，达到学习语言、掌握语言的目的。随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越主动化和自主化。二、任务型教学的设计要求

3、1.语言和情景要真实（The authentic language and situation principle）任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要让学生在一种自然、真实的情景中体会和学习语言。2.形式与功能相结合(The form-function principle)任务设计时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。一个人物的设计都应有导入，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列的训练、理解语言功能，并能运用于交际活动中。3.阶梯型任务链（The task-dependenc

4、y and the task-chain principle）设计的任务应由简到繁、由易到难、层层深入，形成由初级任务到高级任务，并由数个微型任务构成任务链。在语言技能各方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 -1-4.在做中学（Learning by doing）学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言。为了特定的目的去实施特定的语言行为，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。各原则之间不可分割。它们之间的相互联系和相互制约推动了学生的认知能力；语言能力和交际能力相互促进、协调发展。三、任务型教学类型设计根据任务型教学的原则，针对初中教材，可将英语学习“任务

5、”设计成6种：对比任务；排序任务；调查任务；复述任务；猜测任务；创造性任务。 1. 对比任务（Comparison tasks）对比指的是从不同的材料中找出异同点。例如JEFC Book2A Lesson 44 提供了一段材料：Different Countries ,Different Weather.我就让学生来描述四个国家天气的异同点。学生就会说：In China, Spring is usually warm. Summer is hot. The weather in England never gets too hot or too cold. The Australian sea

6、sons are the opposite.然后让他们具体描述。通过比较，既让学生加深了对课文的理解，又锻炼了他们的口头表达能力。主题一致的课文更适合比较。例如JEFC Book 2B Lesson 90 “Bill Gates”,我让学生与Workbook阅读文章“Henry Ford”相比较，让学生找出它们的异同点。学生会发现：他们都是美国著名科学家；对科学感兴趣。但比尔盖茨对电脑感兴趣；亨利福特对蒸汽发动机感兴趣。通过对两位伟人的比较，既锻炼了他们的判断能力，又提高了综合概括能力。2.排序任务（Arrangement tasks） 教师将课文顺序打乱，让学生排序。这就要求学生不仅清楚课文

7、内容，而且要体会内容的连贯性。只有认真仔细地阅读文章后，才能正确排序。如JEFC Book 2A Lesson 23 “Who has the coin?”将课文内容打乱（如下），要求学生排序，然后表演。(2) Six students stand in a row in front of the class with hands behind their backs. (5) The teacher gives one of them a coin. (4) They pass the coin from one to another.(1) The teacher says:“Stop a

8、nd put your hands in front of you.”(3) Other students open their eyes and guess who has the coin. 排序并配以游戏，加深了学生的印象。 3.调查任务（Survey tasks）就一个话题让学生采访、调查研究。如JEFC Book 3 Lesson 10 “Make Our World More Beautiful”事先给学生布置任务：将学生分组,让他们去采访,调查环境污染的原因,然后设计成调查表(见下表)并提出合理化建议。小组调查后统计调查结果。教师再设计一张大的调查表。通过问答方式，要 -2-求学

9、生用英语汇报结果，然后用图表、条形图、柱形图等形式展示调查数据。写出调查报告，互相交流。环境污染调查表CausesMany factories pour the waste water into the rivers.People throw the rubbish about.Buses,cars and other vehicles give off poisonous gas.Many trees are cut down.AdviceFactories should clarify the waste water.People should put the rubbish into d

10、ustbins.Plant more trees.Dont make loud noise.学生通过小组调查、分析等任务，启迪了思维，锻炼了口、笔头交流能力；培养了合作精神；又结合了生活实际，真正实现了学习实践化。4.复述任务（Retell tasks）人教版教材中的Workbook有的提供了复述材料，这就可让学生先模仿再着手写。学生阅读一篇文章后，总结并复述该文章的主要内容或某个情节。在完成上列任务的过程中，学生通过反复阅读，提高了阅读能力和记忆力。5. 猜测任务（Prediction tasks）让学生根据标题或部分内容对课文进行猜测，勾起他们的求知欲。例如JEFC Book 2B Les

11、son 68。呈现课文图片(Many people were having a party. But a policeman came.)要求学生猜测以下的课文内容。可让学生提若干个问题。学生会问：Whats wrong with those people?Did he want to catch someone?Why did the policeman come? etc 然后让学生略读（skimming）核对一下自己的猜测正确与否。这样既调动了积极性，又有利于培养想象力和发散思维。6. 创造性任务（Creative tasks）创造性任务一般由两人或多人小组合作完成。包括列表、分类、对比

12、、总结等任务。在此类任务 -3-中，合作精神和组织能力至关重要。如JEFC Book 2B Lesson 83 “Mr More and Mr Little”.教师布置任务：If youre Mr More, what will you do?根据回答用柱形图显示出来。如下图：What will you do if youre Mr More? 接着让学生说明理由。就下列问题展开讨论,引导进一步的发散性思维：1. Why didnt Mr More enjoy himself?2. Who was happier, Mr More or Mr Little? Why?最后让学生总结“Money

13、”和“Friendship”。该活动促使学生发挥想象力，有助于培养正确的价值判断和创造性思维。四、任务型教学具体过程以JEFC Book3 Lesson16 为例。Teaching steps:（一） 复习导入1. Greeting2. Play the game “I couldnt hear him”（学生讲述有关Lesson 15的内容，既复习了Lesson 15，又练习了宾语从句。）（二）组织活动1. Ask and answerStudents book,page 19,part 2 结合中国地图，三人小组活动。2. DiscussionStudents book, page 19,

14、part 33. 任务（1）Make a survey：Which is your favourite way to travel, by plane, by train, by bus, by car or on foot? -4-4. 任务（2）制定旅行方案在地图上指出学校所在地的位置和峨眉山的位置。小组讨论去峨眉山的方案，从学校到车站的交通方式，从学校所在城市到成都的交通方式（可否直达），从成都到峨眉山等，并说明理由。评价：以cheap、fast、safe、comfortable等为标准，评出最佳方案。 5. 任务（3）Argument： Is traveling good or bad

15、? 把全班同学分成两半，确定正方与反方。分别讨论Good points and bad points。 展开辩论。6. HomeworkWrite a short passage about traveling,“Its good/bad for us to travel?”五、任务型教学的评价教学评价是英语课堂的重要组成部分。由于教学的特殊性，教师应在学生完成任务的过程中，通过考察、观察、交流，对书面作业、口头问答等学习行为、学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出形成性评价。该评价有助于教师发现学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦。我设计了如下表格：表1. 完成任务过程评价表如：任务对话

16、表演项目评价语音语调语言表达体态语言整体效果备注等级评价自我评价A出色小组评价B尚好教师评价C一般综合评价D需努力表2 .小组活动记录表A积极 B尚积极 C一般 D不参与日期：_ 任务：_姓名评价评价表现 -5-六、任务型教学活动应注意的问题1.教师要跨越狭隘的学科界限，建立“大学科”观念。这就要求教师不能将外语教学仅仅理解为传授英语知识;还得扩展自然和社会知识,培养学生的思维，培养合作能力, 体验情感,提高审美情趣等。力求学习丰富性、开放性、挑战性。2.语言学习中的尝试错误是有价值的。语言学习是一个尝试与纠错的过程。我们应鼓励学生大胆、积极地尝试语言，促使中介语发展和形成。任务型教学重在信息

17、传递，语言形式是第二位的。这也无形中鼓励学生使用语言，接触正确的语言形式，使中介语朝目标语改进。3.确定目标，重视评价教师所设计的每一任务必须有一个目标。重视对学生及时表扬，使参与任务的学生产生成就感。此外，设计任务要具有可操作性。以学生的生活和兴趣为出发点。任务内容和方式要尽量真实。七、结束语任务型教学尚处于尝试阶段，它强调了语言运用能力的培养；注重发展学习策略；有助于学生创新精神和实践能力的发展；体现了素质教育观念。在课堂教学中越来越显示出优越性。因此，任务型教学将是今后课堂教学改革的发展方向。不过，任务型语言学习的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。需要我们在教学实践中不断探讨和研究。 参考文献：1.D