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1、如何帮助学生完成中高年级的过渡近些年来，我一直担任着小学英语教学的工作。本来以为根据全国的英语教学大纲，小学英语开设了英语课教学，在进入初中之后学生就会有一定的英语基础。但是，通过教学，我明显的认识到，实际情况并不是这样的。新生同学在单词记忆及其语法理解等方面与实际的要求都存在着很大的差异，不仅出现了严重的脱节现象，而且存在着认识上的偏差，严重的影响了英语教学的发展及其深入。经过教学当中与学生之间互相交流，及其走访小学英语教师后我了解到主要的差异表现在以下几个方面。第一，在学习兴趣与学习态度上存在着很大的差异。小学刚开始学习英语时，对于英语具有着很强的新鲜感。对于英语的学习比较主动，课堂上能够

2、比较大胆的发言，具有很强的自信心。在进入到高年级后，随着英语教学任务的不断加大，直接的导致了英语学习成为了一种负担。学生的新鲜感已经逐渐的消退。第二，由简单的单词和常见的句子，到高年级英语教学系统的学习，进而形成极大的反差，在进入到高年级之后，英语学习并不再是那么的简单，而是一个比较严谨的课程，大量的单词和音标，及其许多的语法现象，使得学生害怕上英语课。第三，小学生具有着很强的好奇心，并且敢于表达。小学生在上英语课，喜欢用英语与教师和学生打招呼，敢于开口，具有着较强的参与合作精神，但是进入到了高年级后，随着心理发展逐渐的成熟，变得更加的害羞，怕别别人嘲笑，不愿意使用英语交流了。从当前来看，中高

3、年级的英语过渡存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：高年级英语教材内容与难度的跨度很大。小学英语教学主要侧重的是培养学生的英语学习兴趣，培养一定的语音和语调基础，把教学的重点放在了培养学生交流能力上了。到了五年级后或者初中以后，为了达到课堂标准的要求，需要要求学生具备一定的听、说、读、写的能力，建立起初步的语感，获取初步运用英语的能力。高低年级的英语教学评价内容严重脱节。小学英语考试的考题一般是比较容易的，评判标准也比较低，并且没有科学的评价体系，为了更好的确保学生能够取得高分，教师只好将全部内容都交给学生，看似英语成绩比较高，但是学生并没有真正的掌握应该掌握的知识。在高年级阶段，学生需要掌

4、握大量的词汇、语法知识等，考试的深度也与以前不同了，学生的负担明显的加重了。高低年级英语教学方式不同。因为小学英语内容非常的简单，小学生的课外作业负担也比较小，给学生造成了英语只是热闹的错觉。等到了高年级，语言学习逐渐的增多，教师更加需要注重引导学生对于知识的理解、掌握及其运用，教学方法也需要围绕此方法来对此进行设计，对于读写提出了更高的要求。从实际角度来看，出现小学教学与高年级英语教学的差异，主要可以表现为三个方面。首先，学生在心理上的变化是其主要的原因，小学生处于儿童的阶段，对外部的世界具有着非常强烈的兴趣感，对于什么东西都愿意尝试，没有失败感，英语作为一门语言学科，主要体现在了交流的方面

5、，更加的贴近小学生的特点。在从小学进入到高年级之后，随着年龄的不断增加，其儿童的心理逐渐的向成人心理过渡和转变，对于外部的好奇心也逐渐的降低了，开始有一种失败感，变得更加的怕开口了，这样极大的削弱了在英语的学习当中相互交流的机会，在进入到高年级之后感觉英语的学习更加难了，变得很不适应，逐渐的对英语的学习失去了兴趣。其次，小学英语与高年级英语在教学的目的上存在着很大的差异，小学教育主要是将英语当做了一门非应试学科，教学的过程主要是采用了一种非压迫式的教学方法，对于英语教学的进度及其学生应该掌握的程度并没有太多的要求。而中学英语主要倾向的是应试教育，英语作为一门学科其教学进度有了更高的要求，不仅仅

6、要求了学生要回听，而且还需要强调学生语法的系统掌握，对于英语的读写能力要求很高。所有这些，都加深了高年级英语学习的困难性，对于刚刚进入五年级的学生来讲，需要适应英语学习的高难度，假如没有做好充足的准备，那么就可能对英语产生一种畏惧的心理，产生一种难以逾越的障碍。最后，就是师生之间在认知态度上存在着很大的差异。学生在进入五年级之后，对于未来的英语学习方式及其方法没有充分的认知，出现了不适应的情况，又不能够调整自己的学习方法，结果造成了问题越拖越深，最终使学生有一种放弃英语学习的观点。而英语教师认为小学已经开设了英语课教学，学生已经具备了一定的基础。所以，就会抱着一种很高的起点，用高要求来对其进行

7、教学，遇到问题一般会简单的下结论，进而极大的影响了教学的进行。针对以上的问题，我认为在五年级英语教学当中应该运用以上措施，来解决中高年级教学过渡出现的差异问题，顺利的完成英语教学的过渡。解决问题的关键就在于英语教师，英语教师在仪式上应该充分的认识到，五年级以下英语与五年级英语在教学目标上存在着的差异，这种差异是不可能避免的。由于小学生的生理和心理特征，不可能像中学英语教育那样系统，而只能侧重于听和说的训练。所以，不能够将小学生的英语想象的过于高。其次，在教学的进度方面应该特别注意，在英语教学过渡的阶段，应该进行逐步的引导，不能够运用填鸭式的教学。同时，多与学生进行沟通，充分了解学生的实际情况，

8、让学生在思想上认识到不同年级英语学习目标及其学习方法是不相同的，在思想上尽量的减少抵触的心理。同时，五年级英语教师应该走进低年级英语课堂，与教师进行交流，进行角色互换，充分的掌握小学英语教学的特点及其学生的实际学习情况，从而更好的对刚刚进入到五年级的学生英语的学习程度做到心中有数。此外，还有几点措施也是非常重要的。提高中小学英语课重要性的认识。根据相关的心理语言学的研究，在儿童时期是语言习得非常重要的时期，英语的学习应该从小学抓起。学校不应该因为客观的条件而忽视英语课的重要性，应该充分的发挥主观能动性，完善英语课程教学，将英语提到像语文、数学学科同等的地位；重视评价内容与评价方式的过渡。根据新

9、课程标准中的评价建议，对于学生的评价应该以综合形式性的评价作为标准。教师需要组织难易程度比较适中的英语考试，尽量避免过难或者偏易问题的发生，分值应该设置合理，考分不应该偏低，需要培养他们积极性，努力的去消除他们对于英语的危难情绪；教学方式与方法相互衔接。小学四年级教师需要在教学方式上需要逐渐的向五年级阶段靠近，五年级教师一方面应该保留学生的活跃气氛，同时需要尽量的挖掘教材的交际性。同时，应该适当的过渡五年级英语教学的方法中来，在课堂上逐渐的加快节奏，特别是重视学生自主学习能力的培养。五年级英语教师在充分了解新生英语学习基本技能的基础上，应该进行分层次教学，对于不同的学生应该提出不同的要求，全面

10、的消除学生胆小、紧张的情绪，让学生在活跃和愉快的气氛当中学习英语，使得他们能够快乐的度过一个爬坡式的缓冲器，从而更好的适应新生的入门教学。当然了，英语本身就是语言学科，拥有着自身的特点，只是低年级比较侧重于听和说，而中学需要全面的发展，在英语教学的过程中应该以教师为中心的模式逐步的过渡为以学生为中心的模式，在教学的方法上需要从艰涩的语法讲解逐渐的转向培养学生的综合语言能力。需要多组织情景来对话，在有条件的地方利用多媒体的手段来进行教学，以提高学生的英语学习兴趣，减少不同年级之间教学的差异，直至最终过渡到中学英语教学的正确的轨道上来，逐渐实现英语教学的教学计划。总之，在教学的过程当中，教师处于一个主导的地位，学生具有主体的能动性，教学过程并不是单项的传输，它应该有学生的积极参与，要充分的发挥学生的主体地位。有一些教师假如不讲就不放心，其实教师对于学生引导的最大目的就是促进学生的自主发展，教师的责任就是帮助学生由不成熟逐渐的变为成熟，最终使得学生不再依赖教师，学生自己学习。五年级学生还没有定型，还是比较活泼，学生在上课的时候肯定