关于班级中“非正式群体”的探索

1、关于班级中“非正式群体”的探索    班级中往往存在着非正式群体。所谓非正式群体，也称自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是以个人间的好感、喜爱为基础。群体的成员也有比较固定的相互关系结构及协调性较强的行为规范，会自然产生“领头人”。据调查显示，绝大多数中学班级中都存着一定量的非正式群体，最典型最明显的莫过于三五个学生组成的伙伴群体。如果从形成原因及活动方式来看，可以将非正式群体分为（）利益型；（）兴趣型；（）信仰型；（）相似型等。如果从其与班级的关系来看，

2、非正式群体又可以分为（）亲班级型（或称积极型）；（）中间型（又称逍遥型）；（）反班级型（又称破坏型或对抗型）三种。第一种非正式群体对班级的建设目标是赞同的，积极支持，配合班级工作，如许多班级中自然产生的学习兴趣小组即属此种。第二种非正式群体对整个班级情况不甚热衷，有超然方外的迹象，当班级活动于他们有利时，能主动投入，反之则不闻不问，但一般也不会与班级利益发生尖锐冲突。第三种非正式群体与班级处于尖锐的对立状态，它们的破坏性很强， 转化此类非正式群体是班集体建设的一项棘手的工作。 一、非正式群体的特点 、这种群体成员的共同活动比较协调。成员间的行动常常整齐划一得令师生们吃惊，成员们往往本着“有难同

3、当，有福同享”的指导思想来对待与处理问题，如面对老师的查询，他们的口径常常如出一辙。 、这种群体的成员结构相对稳定。这种非正式群体一旦形成，其成员就相对地固定下来，并且有排行及对外名称，像什么“四大金刚”等等。这种群体中的成员之间的交往是以义气、兴趣的相投为主，群体的内在凝聚力来自成员的心理而非条文，他们内部的规范行为准则也是心理上的一种默契，而非条款。 3、这种非正式群体的破坏活动具有集体性，一般不表现为单个成员与教师、班级的对抗，而是以群体形式与班级、教师乃至学校进行对抗，故而破坏力特别强，后果特别严重。 二、班级非正式群体的危害与分布 很显然，这种群体的危害表现为对班级建设与个人的影响两

4、方面。这种群体的存在是不利于班级建设的，他们的情感与班级集体的情感处于尖锐的对立状态，他们的行动对班级的荣誉、利益有着极大的破坏力；它们的存在还会影响一批有着消极情绪的学生蜕化。这种群体的成员如果不能做到幡然醒悟，那么，他们将会朝着极不利于健康成长的方向发展。许多资料表明：许多学生犯罪团伙的形成，其萌芽状态便是非正式群体的形成。通过观察，发现这种群体在学校中分布较广。从宏观上看，几乎每所学校都有不同程度的这种群体存在，有的班级非正式群体甚至发展成为跨班级、跨年级乃至跨校级的非正式组织；从微观上看，一般的学校中很少有学生不受到非正式群体的影响。 三、班级非正式群体的成因 对于班级中存在的非正式群

5、体，作为班主任肯定要想法去转化。在转化工作进行之前，对这类非正式群体的成因进行分析就显得尤为重要，一般说来，反班级型非正式群体的成因涉及到如下这些方面。 、教师的误解、歧视 科学研究表明：挫伤学生自尊心的最主要的因素之一是教师的误解、歧视。因为偶发事件而使得教师对当事的学生误解，因学生学习态度不够端正、学习效果不佳而产生的教师对学生歧视，都会使这些学生消沉、颓废而走上与教师、班级对抗的道路。 2、来自家庭的不良因素的影响 家长的不良行为、不正确的意识会对子女产生极不好的影响。缺少家庭温暖的学生会三三两两地抱成一团，单亲家庭以及受家人“特别”对待的孩子也会因相同的不幸而互相寻求慰籍，继而攒成一个

6、难以攻破的小圈子。 3、来自社会消极因素的影响 因在社会上交友不善而误入歧途的学生也不乏其人。社会上一些不健康的现象长期的潜移默化，如赌博风以及不健康的书报、录像及音像制品也会使学生的心态扭曲。 四、非正式群体的教育与转化 、加强管理 加强对班级非正式群体成员的管理，是促使班级非正式群体转化的前提条件。教师对其成员的漠不关心及家长对有劣迹孩子的放任自流，不闻不问，使得这些学生有了充分的活动时间。故而对他们进行时间上的严格管理与控制，才能打破他们行动的协调性。为此，班主任需要与家长配合好，才能不至让他们有充裕的时间用来聚会。 、充分调动成员的积极性 苏霍姆林斯基告诫我们“没有教育不好的学生”。事

7、实也是如此。任何一个调皮捣蛋的学生都有其可爱的一面，班级非正式群体的成员也是如此。对于这些有着强烈对抗情绪的孩子来说，发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的第一步。也只有肯定他们的一些甚至一点长处，才能引起他们内心的震动，才有教育转化的契机。事实表明，一些表扬往往能满足这群十分缺少表扬的学生的心理需要。肯定这些成员的长处还不只能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功与众人的尊重，也有利于改变其他学生对他们的成见，让他们体验班级主人的自豪感。这些成员往往具有那些“学习尖子”们所不具有的一技之长，只要我们巧妙地利用他们的一技之长，那么改变他们的自我认识

8、与处境并不困难。当然，我们发现班级中非正式群体成员的特长的时候，要加以正确引导才能肯定。千万不可以嗤之以鼻，认为这些“雕虫小技”无益学习而讥讽乃至叱骂，而要将这些学生的兴趣引到积极、健康的方向上来，发挥其积极作用。 、做好核心人物的转化工作 非正式群体的核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往也就迎刃而解了。教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁。转化时要找准契机，消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他在成功的鼓励下顺利转变。 、营造良好的氛围 每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上学生学校生活的主要氛围。一种良好的氛围有利于学生的成长；反之则会对学生产生消极影响。前面已经说过，教师与同学对部分学生的“歧视”性的议论是班级非正式群体形成的重要原因。因此我们对班级非正式群体进行教育帮助时，要师生协调起来建立一种利于他们转变的良好氛围，要让他们时刻感受到老师的关心与班级的温暖。 、融入情感，反复教育 整个教育转化的过程是充满爱而又漫长的过程。从一开始观察这个群体起，我们的教师与同学都要对他们充满期待，对他们的一举一动充满关注，让他们把感情