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1、信息技术教育的理论与方法信息技术教育的理论与方法华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法2本节课的教学内容概要本节课的教学内容概要o 介绍介绍“教学模式教学模式”概念概念o 介绍常见的信息技术教学模式介绍常见的信息技术教学模式o 配合新课标的信息技术教学模式配合新课标的信息技术教学模式n 参与式归纳教学法参与式归纳教学法o 观看实录教学案例，观看实录教学案例，o 分组讨论，建构小组结论，进行发表分组讨论，建构小组结论，进行发表o 共同归纳新型共同归纳新型“信息技术教学模式信息技术教学模式”o 共同建构有效应用教学模式的方法共同建构有效应用教学模式的方法华南师范大学教育信息技术学院

2、 信息技术教育的理论与方法39.1.9.1.教学模式的定义教学模式的定义n 一种教学模式就是一组综合性成分，这一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列中的各种活动和功能的序列. .（D.Andrews&F.Goodson,1980D.Andrews&F.Goodson,1980）。n 教学模式是指引导达到特定学习结果的教学模式是指引导达到特定学习结果的步骤或程序步骤或程序. .（M.A.Gunter,T.H.EstesM.A.Gunter,T.H.Estes& J. Schwab,19

3、99& J. Schwab,1999）第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法4第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式9.1.1.9.1.1.教学模式包含的要素：教学模式包含的要素：n 指导理念：社会动机、建构主义等；指导理念：社会动机、建构主义等；n 主题：如问题性就是基于问题教学模式的主题主题：如问题性就是基于问题教学模式的主题n 目标：完成主题所规定的任务目标：完成主题所规定的任务n 程序：完成目标和教学步骤的过程程序：完成目标和教学步骤的过程n 策略：指完成目标的一系列途径、手段和方

4、法策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法 体系体系n 内容：有适合这一主题的课程设计方法，以形内容：有适合这一主题的课程设计方法，以形 成达到一定目标的课程结构成达到一定目标的课程结构 n 评价：评价包括对过程的评价和对结果评价：评价包括对过程的评价和对结果 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法5常见的信息教育的模式常见的信息教育的模式_1_11.1.直接教学模式直接教学模式n 按照软件的结构按照软件的结构和功能构置教学和功能构置教学顺序顺序n 按照软件的结构按照软件的结构由浅入深安排学由浅入深安排学习内容或进行讲习内容或进行讲解解n 最后演示、制作最后演示、制作n 联系联

5、系华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法6配合新课程的教学革新配合新课程的教学革新o 信息技术教学模式多样化信息技术教学模式多样化n 参与式活动参与式活动1 1： 小组讨论、分析几种典型的信息技术教学模小组讨论、分析几种典型的信息技术教学模式，并归纳出式，并归纳出o 教学理念教学理念o 教学主题教学主题o 教学目标教学目标o 教学程序教学程序o 策略运用策略运用 等构成模式的主要要素等构成模式的主要要素华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法7参与式活动参与式活动1 1华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法8常见的信息教育的模式常见的信息教育的模式

6、_2_22.2.任务驱动教学法任务驱动教学法n 将教学内容隐含在任务之中，完成任务作将教学内容隐含在任务之中，完成任务作为教学中心；为教学中心；n 学生在完成任务的动机支配下，通过分析、学生在完成任务的动机支配下，通过分析、讨论，明确解决问题需要的知识，需要解讨论，明确解决问题需要的知识，需要解决的问题，并找到哪些是旧知识，哪些是决的问题，并找到哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师指导下，通过对学习资源新知识，在教师指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现

7、意义建构。过任务的完成实现意义建构。华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法9模式模式1 1：任务驱动教学模式：任务驱动教学模式o 教学理念：建构主义教学理念：建构主义o 教学主题：任务性是该教学的中心教学主题：任务性是该教学的中心o 教学目标：制作一个介绍广州的演示片教学目标：制作一个介绍广州的演示片o 教学程序：教学程序：n创设情境、引起注意、提出任务；创设情境、引起注意、提出任务；n独立思考、分析任务、发现问题；独立思考、分析任务、发现问题；n针对问题、明确思路、利用资源；针对问题、明确思路、利用资源；n自主探索、领会意图、解决任务；自主探索、领会意图、解决任务；n检查结果

8、、发现不足、总结经验；检查结果、发现不足、总结经验；o 策略的运用：相互评价、展示各种观点策略的运用：相互评价、展示各种观点o 任务驱动教学法的实际任务驱动教学法的实际华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法10第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式9.2.9.2.信息技术环境下基于方案的学习信息技术环境下基于方案的学习 基于方案的学习基于方案的学习（Project-Based LearningProject-Based Learning）n 它是一种对主题和专题作深入研究的教与学它是一种对主题和专题作深入研究的教与学的实践型模式，旨在把学习者融入到有意义的

9、实践型模式，旨在把学习者融入到有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的建构，以行探究与发现，自主地进行知识的建构，以学生获得新知识和技能为主要目标。学生获得新知识和技能为主要目标。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法11第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式o 方案教学以及任务驱动的主要特点：方案教学以及任务驱动的主要特点：n 一个方案包含了订计划、操作、以及努力完成一个方案包含了订计划、操作、以及努力完成计划，同时也包含着达到共同的目标。计划，同时也包含着达到共同的目标。 n 基

10、于方案的学习模式所采用的是一种生成模式，基于方案的学习模式所采用的是一种生成模式，因此这些目标是在方案进行的过程中慢慢发展因此这些目标是在方案进行的过程中慢慢发展出来的，而不是事先特别设定好的。出来的，而不是事先特别设定好的。 n 方案学习首先要明确创造的目的和最终产品的方案学习首先要明确创造的目的和最终产品的形式。形式。n 这一过程中还充满复杂性和多变性，这要求制这一过程中还充满复杂性和多变性，这要求制定的方案还必须具有灵活性和充分的适切性。定的方案还必须具有灵活性和充分的适切性。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法12第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的

11、教学模式n 情境性：取材于生活，真实而具体。情境性：取材于生活，真实而具体。 n 综合性和开放性：实践体验、学习课程知识、综合性和开放性：实践体验、学习课程知识、创造想象等多种途径来完成方案的解决创造想象等多种途径来完成方案的解决 n 协同性：方案的完成有赖于小组的协同工作协同性：方案的完成有赖于小组的协同工作以及学生的个人努力以及学生的个人努力 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法13第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式o 基于方案学习的步骤基于方案学习的步骤 1. 1.确定研究主题确定研究主题 2. 2.收集信息收集信息 3. 3.应用信息应用信息

12、 4. 4.制作并展示创作成果制作并展示创作成果 o 参与式讨论参与式讨论2 2： 方案学习的类型有哪些？方案学习的类型有哪些？ 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法14第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式o 基于方案学习的形式基于方案学习的形式n 主题式方案学习主题式方案学习o “主题主题”是一个比较宽泛意义上的概念。是一个比较宽泛意义上的概念。n 论题（专题）式方案学习论题（专题）式方案学习o “论题论题”或称为或称为“专题专题”则比较像是一个抽象概念。则比较像是一个抽象概念。n 问题式方案学习问题式方案学习 o 以某个问题为方案学习的起点，利用方

13、案学习的组以某个问题为方案学习的起点，利用方案学习的组织方式开展学习活动。织方式开展学习活动。n 自由式方案学习自由式方案学习o 由学生自己确定方案，自由探索。由学生自己确定方案，自由探索。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法15第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式 9.9.3 3 信息技术环境下基于主题与论题的学习信息技术环境下基于主题与论题的学习 1 1 主题与论题的区别主题与论题的区别n “主题（主题（topictopic）”是一个比较宽泛意义上的是一个比较宽泛意义上的概念。如：概念。如： “ “食物食物” ” n “论题论题( (theme)

14、”theme)”，在我国和港台地区也称为在我国和港台地区也称为“专题专题”，它比较像是一个抽象概念。如：，它比较像是一个抽象概念。如：“营养营养”n 年幼的孩童进行方案时，较适合主题，而不是年幼的孩童进行方案时，较适合主题，而不是论题。论题。n 对较年长的孩子来说，他们已经具备一些知识对较年长的孩子来说，他们已经具备一些知识背景，从较抽象的论题概念出发去探究，可能背景，从较抽象的论题概念出发去探究，可能较适合他们。较适合他们。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法16第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式9.9.4.4.信息技术环境下基于问题的学习信息技

15、术环境下基于问题的学习 o 基于问题的学习基于问题的学习 （Problem-Based Learning,Problem-Based Learning,简称简称PBLPBL）：）：n 把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性通过让学习者合作解决真实性（authenticauthentic）的的问题，以学习隐含于问题背后的科学知识，形问题，以学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展学生自主学习成解决问题的技能，并发展学生自主学习（self-directed learningself-directed learnin

16、g）的能力。的能力。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法17第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式n PBLPBL的特点：的特点：1.1.以问题为中心以问题为中心 问题的设计有以下几个特点：（问题的设计有以下几个特点：（1 1）科学性；）科学性；（2 2）问题应该是结构不良的）问题应该是结构不良的（ill-structuredill-structured）、）、开放的开放的（open-ended)open-ended)；（3 3）真实性与情境真实性与情境性性 2.2.自主学习与协作学习相结合自主学习与协作学习相结合3.3.师生定位师生定位n PBLPB

17、L设计步骤：设计步骤： 1. 1.组织小组组织小组 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法18第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式 2.2.开始一个新问题：开始一个新问题：n 用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。够吸引学生。3.3.后续行动后续行动n 小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。们新学习的东西生成新的解决问题

18、的假设。4.4.活动汇报活动汇报n 各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程。出结论的过程。华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法19第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式 5.5.问题后的反思问题后的反思n 为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。地反思问题解决的过程。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法20第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式 9.5.9.5.信息技术环境下基于信息技术环境下基

19、于GBSGBS的学习的学习n GBS Goal-Based ScenarioGBS Goal-Based Scenario，即即“基于基于目标的行动计划目标的行动计划”.”.n 目标技能目标技能基于目标的学习计划基于目标的学习计划计划的情境计划的情境计划的结构计划的结构任务任务主题故事主题故事焦点任务焦点任务操作操作图图GBS的构成要素的构成要素华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法21第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式1 1）目）目标标技能（技能（Target SkillsTarget Skills）：）：传递给学传递给学生的生的一系列技能。一系列技

20、能。2 2）任）任务务（MissionMission）：）：具体任具体任务务表述了表述了学学生要生要努力努力达达到的目到的目标标。具体任。具体任务关务关注的是注的是学学生生获获得了什得了什么么，而不是如何，而不是如何获获得的。得的。3 3）关关注点（注点（FocusFocus）：）：GBSGBS的的关关注点确定了注点确定了学学生通生通过学习过学习所要掌握的一般任所要掌握的一般任务类务类型。型。 如：如：设计设计、诊断诊断、发现发现、控制。、控制。4 4）封面故事（）封面故事（Cover StoryCover Story）：）：封面故事封面故事为为GBSGBS创设创设了了学习学习的情境。的情境。

21、 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法22华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法23华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法24华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法25华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法26华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法27华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法28华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法29华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法30华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法31参与式活动参与式活

22、动3 3o 小组讨论并发表：小组讨论并发表：1.1.信息技术教学中的直接教学模式（非情境化信息技术教学中的直接教学模式（非情境化模式）与以学习者为中心的教学模式（情境模式）与以学习者为中心的教学模式（情境化）各自的特征和优缺点化）各自的特征和优缺点2.2.怎样应用这些模式才能达到有效教学的目的怎样应用这些模式才能达到有效教学的目的 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法32对上述信息技术教学模式的总结对上述信息技术教学模式的总结o 巧用信息技术教学模式的方法巧用信息技术教学模式的方法 教学不但要强调科学性还要强调有效性、艺教学不但要强调科学性还要强调有效性、艺 术性。术性。1.

23、1. 非情境化的信息技术教学模式非情境化的信息技术教学模式n 基于逐级法（基于逐级法（Step-by-stepStep-by-step）的教学模式）的教学模式n 通过逐渐积累次级技能而获得复杂技能通过逐渐积累次级技能而获得复杂技能n 典型代表案例：典型代表案例：CAICAI、 PSI(PersonalizedPSI(Personalized System of Instruction).System of Instruction).华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法33对上述信息技术教学模式的总结对上述信息技术教学模式的总结o 优优 点：点： 在获取复杂知识和技能方面、以及

24、发展个性化方在获取复杂知识和技能方面、以及发展个性化方面采取循序渐进方式，可以有系统地获取知识和面采取循序渐进方式，可以有系统地获取知识和技能技能o 缺缺 点：点： 缺乏现实感。由于是在脱离开知识的产生与技能缺乏现实感。由于是在脱离开知识的产生与技能应用的现实状况以外开展学习的，所以学习枯燥、应用的现实状况以外开展学习的，所以学习枯燥、靠死记硬背、缺少动因，因此会很快忘记。靠死记硬背、缺少动因，因此会很快忘记。o 对学习的认知：对学习的认知： “ “学到的各种技能和知识究竟有什么用途？学到的各种技能和知识究竟有什么用途？”华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法34对上述信息技术教学模式的总结对上述信息技术教学模式的总结2.情境化的信息技术教学模式情境化的信息技术教学模式n 将真实世界所需要的技能和知识埋藏于真实将真实世界所需要的技能和知识埋藏于真实情境之中，通过对情境的探索获取这些技能情境之中，通过对情境的探索获取这些技能n 学习活动基于一种生成式模式，学习成果完学习活动基于一种生成式模式，学习成