初中语文与信息技术整合教学案例

1、学校语文与信息技术整合教学案例八班级上 第五单元 爱莲说【教材分析】1、爱莲说是人教新课标版学校语文八班级上册第五单元的一篇文言文，教学课时为1课时。2、本单元的力量训练重点是：同学能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领悟它们丰富的内涵和精致的语言，并积累一些常用的文言词语。3、爱莲说是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的乐观人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。【教学目标】一、         &

2、#160;   学问目标1、整体感知课文，理解形象、生动、精致的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。2、在了解作者经受和爱莲说写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品尝作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。二、             力量目标1、能流利的朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章的支持下深化理解爱莲说的深意。2、同学在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发觉问题、辨析问题的力量。3、同学通过自主学习与小组协

3、作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点，提升同学分析问题解决问题的力量。三、             情感目标1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的乐观人生态度。2、有乐观的情感体验，观赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培育自己具有“莲”的品质的愿望。【教学重难点】    1. 教学重点：学习文言文爱莲说，在深化理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。    2. 教学难点：通过本课的学习

4、，理解作者的高洁情怀，体会所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。【学习者特征分析】1、同学是北京昌平第四中学初二跨越式试验班的同学，经过一年多的试验班学习，基础学问扎实，课堂气氛活跃，能乐观思考、主动质疑。2、同学已具备肯定的文言文阅读力量，能够结合课下注释，精确翻译浅显文言语句。3. 该班同学在参与北师大跨越式进展课题争辩一年多后，都有肯定的计算机基础，能娴熟在V-class平台的争辩组上打写作文【教学策略】接受任务驱动的方式充分发挥同学的主体作用，学习方式以自主学习与小组协作学习相结合为主。【资源预备】多媒体网络教室、北京师范高校现代教育技术争辩所的Vclass平台、人教新课标版学校

5、语文八班级上册教材、特地为本课制作的网页课件。【教学过程实录】（一） 创设情境、激趣导入：老师活动：我们首先扫瞄网页中“秀丽的莲花”，看后谈谈你对莲花的印象？同学活动：扫瞄网页图片，回答问题。老师活动：（总结同学发言）正由于莲花有这样奇特的形象和品质，自古以来就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲学家周敦颐就特殊宠爱莲花，为此还写下了一篇传世佳作，今日我们就来学习这篇爱莲说。设计意图：由各种各样的莲花图片引入新课，激发同学学习爱好。对莲花的秀丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体会作者对莲花品质的颂扬作铺垫（二）多样阅读、整体感知： 1、利用网页资源，了解作者生平。老师活动

6、：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，宠爱什么花，也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么宠爱莲花，他会是一个什么样的人呢？请同学扫瞄网页“作者简介”部分，了解作者生平爱好及写作背景。同学活动： 扫瞄网页“作者简介”部分，了解作者生平及本文写作背景。设计意图：了解作者生平爱好及本文的写作背景，促进同学对课文的理解2、多样阅读、感知课文听范读老师活动：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，留意句读，语气、语调。同学活动：听范读。自由朗读同学活动：自由朗读课文。同学代表读课文老师活动：请两位同学读课文，强调留意语气语调、节奏停顿以及作者情感。同学活动：同学代表读课文，其他同学听读评

7、价。设计意图：生疏课文，了解文中作者的情感，通过反复听读、朗读促进同学对课文的理解3、协作学习、疏通文意老师活动：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。同学活动：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。同学活动： 以小组为单位反馈，提出本小组内难以精确翻译的语句与其他小组沟通。老师活动：老师赐予总结明确。设计意图：通过小组的合作学习，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句子的翻译。教给同学学习文言文的方法，培育自主、合作探究的学习力量（三）小组协作、质疑探究1、独立思考、质疑发问同学活动：同学在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。老师活动：总结同学问题，引导课文理解。作

8、者为什么说莲是花中的君子？三种花象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感？作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢？设计意图：同学就文本内容主动设疑，客观上促使同学加深对课文的理解；老师对同学的问题加以归纳，围绕同学理解难点支配教学内容，激发同学的学习爱好。 2、深化探究，解答疑问老师活动：为解决同学们感爱好的第一个问题，我请大家找出文中描写莲花的语句，概括这几句写了什么？作者如此精确生动的进行描写，意在突出什么？同学活动：画出文中描写莲花的句子，思考回答问题。老师活动：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点 ，都显示出了莲哪些高洁的品德？同学活动

9、：争辩、回答。老师活动：莲花具有这样多的高洁品质，莫非不能称其为君子吗？ 老师活动：明确托物言志的写作手法。 老师活动：为解决其次个问题，先请同学们思考，“谁宠爱菊？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？”同学活动：（争辩回答）陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”，陶渊明是出名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士；老师活动：（总结明确）它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻”，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。周敦颐的人生态度，他是主见

10、入世的，隐士不染世之尘埃，当然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。老师活动：谁宠爱牡丹？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？同学活动：牡丹，象征世俗“富贵人”；老师活动：（补充时代背景）唐朝初期特殊推崇牡丹，把牡丹视为珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的社会风气。暮春季节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购买。由于统治者的提倡，长期以来形成一种竞效铺张、争攀富贵的不良的社会风气，直到宋代照旧存在。    因此，周敦颐文中名写牡丹，实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱，宜乎众矣！”字里行间讽意十足。对争名夺

11、利的权贵们，他不屑一顾。    老师活动：谁宠爱莲？有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？同学活动：作者爱莲，莲是花中的君子，他从内心宠爱，而且是努力效法的。老师活动：明确了以上两个问题，咱们一起思考第三个问题：“作者爱“莲”，仅仅写“莲”不就行了吗？为什么还要写菊和牡丹呢？”同学活动：运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗，作者以莲自喻，借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利，洁身自好，品德高尚的人生态度，动听的批判了追名逐利，趋炎附势的恶浊世风。老师活动：（总结同学发言）莲花和菊花虽然都不满现实，但菊花实行躲避态度，后者则敢于面对现实，在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此，

12、莲花比菊花显得更加贵重。周敦颐写牡丹，实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者通过对三种花的德性品德的描写，以牡丹作反衬，用菊花做陪衬，就自然把莲花的奇特形象树立在读者心目中。设计意图：同学通过合作探究、争辩沟通。理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度。同学通过研读，深化文本，在观赏文章的同时理解了作者情感（四）拓展阅读，关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受老师活动：古人云：“言为心声。”莲正是他所追求的抱负人格的化身。我们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目，阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的体会和感受。同学活动：扫瞄网页，阅读诗句、文章，谈自己的感受和体会。设计意图：通过拓展阅读，同学进一步领悟本课托物言志的手法；同时能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经受不同，所以他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。所言的志也会不同。（也就是