任务驱动教学法在演示文稿

1、“任务驱动”教学法在“演示文稿制作”教学中的实践与研究流花中学 杨志良摘 要随着课程指导纲要的颁布和实施，计算机教学从 “应试教育”向“素质教育”转变，笔者在初一探讨“任务驱动“教学法在“演示文稿制作”单元教学中的实践，并对实验方案的结果进行分析，然后对本单元的教学进行反思，得出结论。本文是作者几年来对“任务驱动”教学模式探索的经验和心得体会。流花中学 杨志良关键词:任务驱动，电子板报，信息技术一、问题的提出随着中小学信息技术课程指导纲要(试行)的颁布和实施，计算机教学从 “应试教育”向“素质教育”转变。目前广州市信息技术课是非中考、高考科目，每周只开一课时，从学校领导到学生都不能象中、高考科

2、目那样进行认真对待，这种不重视造成学生对这门课的轻视。但可喜的是广州市市教研室在初二组织全市的统考，分别考上机试、笔试、作品试。而且省、市每年都举办电脑动画、电子报刊、平面设计、网页、小软件的作品比赛，在很大程度上又提升了信息技术课程的地位，提高了学生学习的积极性。在这种形势下，要想达到预期的效果，必须进行课堂教学的改革。在初中信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法，它是从“应试教育”向素质教育转变的重要途径，是近年来颇受重视的一种教学模式。笔者在“演示文稿制作”等单元教学中进行了多年的探索和实践。二、任务驱动教学的内涵所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕某

3、一个共同的任务活动中心，在其强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课本身就是一门实践性很强、极富创造性、时代发展性的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“教师为主导、学生为主体、以任务为主线、能力为

4、主题”的基本特征和原则。任务驱动教学重视创设情境教学策略、任务驱动策略、探究式教学策略、形成性与总结性评价相结合策略等灵活配合使用。三、任务驱动教学的实践（一）实验研究的目标、内容、对象1研究的目标广州市九年义务教育阶段信息技术课程实施纲要（修订）中指出:初中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。初中“演示文稿制作”这部分内容是用PowerPoint软件进行一个电子刊物的制作，在此之前，小学己经初步掌握了WPS2000软件的基本操作，例如软件的启动和退出、熟悉操作界面、文字以及特殊符号的输入、内容的校正修改等，可以进行简单文档的编辑排版，因此通过本实验研究力求达到以下目标:(1)通过制作电

5、子刊物，学习文字修饰、段落格式、背景、图案、图片、艺术字、声音、动画效果、超级链接、视图间转换、播放方式等的相关知识和操作。(2)培养学生获取、处理、整合信息的能力，带动学生实践能力、创新能力、自学能力的提高。(3)培养学生的学习兴趣、合作意识和探索精神，学习相互评价与自我评价。2研究的内容本人将任务驱动教学法应用于单元教学过程中，通过将学生分成45人一组的学习形式，给每小组布置“制作电子刊物”学习任务，使学生充分理解和设计作品，学生通过讨论、交流和互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构知识体系，学生出于完成任务的需要，自然会认真考虑、精心设计完成自己的作品，并在完成作品的过程中学习相关的知识

6、。本实验研究旨在通过教师教的方式的改变，而引起学生学的方式变化，是培养学生学习信息技术课兴趣、探索精神，体现学生在课堂教学中的主体地位，在无形中提高学习的综合能力的教学。3研究对象2005年本校一年级学生，以1班、6班为实验班，以4班、7班为对照班，1班、4班笔者任教，6班、7班另一同科教师任教。（二）实践过程教育技术中最为成熟的部分是教学设计，已形成为一种通用模式，如图31学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明学习策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的形成性评价媒体的选择和运用教学设计成果的总结性评价选择和运用修改修改图31教学设计能用模式所示。本教学实践过程就是在这个通用的

7、教学设计模式基础上进行的。1.任务分析本单元是信息技术教材中第三章内容，主要介绍了电子刊物计要点和制作，包含的新知识点有艺术字、文本框、图片、多媒体、编辑演示文稿、幻灯片的背景、动画、超链接、演示文稿的播放等等。根据任务驱动教学法的“任务主线原则”和“任务驱动式教学策略”，可以将学习任务细化。例如图3-2所示是艺术字、文本框、图片、多媒体知识点的任务细化图。制作报刊标题修饰标题利用文本框插入文字修饰文本框插入剪贴画插入其他类型图片艺术字的制作艺术字工具栏的使用插入横排文本框插入竖排文本框字体对话框的使用插入剪贴画对话框使用图片工具栏的使用来自文件菜单的使用剪辑管理器中的影片文件中的影片菜单使用

8、剪辑管理器中的声音制作标题插入刊物中的文字添加图片插入多媒体对象插入影片插入声音制作电子刊物文件中的声音菜单使用图32 部分学习任务细化图2学习者分析广州市的学生在小学阶段学习了信息技术的基础知识和WPS2000后，为本章的学习打下了良好的基础，特别是在小学五年级中经过有序的中英文输入的训练，更为本章的操作创造了优越的条件，学习了WPS2000特别是掌握了小报的编辑技术后，对用PowerPoint学习内容很感兴趣，并有较强烈的学习愿望，因此采用任务方式教学，在教学过程中精读多练，对学生讲解清楚和演示好应用软件与教学要求相关的主要功能和特点，当学生对软件的概况有了一定的了解后，再让学生在WPS2

9、000操作的基础上，对软件自行操作以培养学生的学习迁移能力，举一反三地去学习同类软件。初一学生非常喜欢上信息技术课，但他们只是对“玩”计算机很感兴趣，对信息技术课却兴趣不大,学生的自主学习能力一般。学生对感兴趣的知识和技能接受很快、很热衷，反之则接受很慢，甚至有排斥思想。学生的自我约束能力较差，合作意识不强。从初一入学开始，学生就组成了4-5人的小组（搭配原则:基础较好、能熟练操作的同学，基础较差、操作能力较弱的同学，男生，女生，尽量使各小组成员知识水平平衡)，进行合作学习，小组内成员较为熟悉，并逐渐适应合作学习，但合作学习的技巧、与他人的沟通能力还有待进一步提高。在教学过程中，教师要实时监控

10、学生的合作学习情况，并组织成果交流会，让学生交流学习心得与体会，使小组的合作学习走向成熟。3.教学媒体的选择和利用教学环境:安装有PowerPoint、网络教学软件和能上学校资源库、Internet的多媒体网络教室。4教学设计成果的评价“学会相互评价与自我评价”是本实验研究也是学生学习目标之一。因此在本单元的教学设计中采用教师评价、自我评价、他人评价相结合的方法，并且有对学生调查问卷的反馈分析。5教学过程:第一阶段:任务导引，明确目标策略设计:情境教学的特点之一是:“情境教学应使学生在现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。初二市统考中，作品考试占30%，其中一种可选形

11、式就让学生独立使用PowerPoint制作一份电子刊物。并且，我们学校有统一的活动，每半个月以班级为单位出一期班报，班报的主题学生可以自定，只要内容健康，积极向上，有利学生身心全面发展的都可以，每半学期进行一次评比。以往的班报，同学们都是以手抄的形式编排的，为了求质量，每次担任手写任务的学生基本上就是那么一两个书法比较好的同学，其他同学当然没有机会一显身手。而且，手工制作的板报在色彩和版面布局上总是有不尽如人意的地方。因此，用计算机演示文稿制作，符合同学们的学习需求，从确定主题到搜集素材到版面布局的基本思想，也与手工制作板报基本相同，便于学生自主学习，可以采用任务驱动教学法在任务情境中完成学习

12、。步骤1:介绍小组合作学习任务小组合作学习的任务是: 使用PowerPoint制作一份电子刊物。要求:(1) 电子刊物有一个明确的题目:学习周报、班级周报、校园文化等。内容主题可根据兴趣爱好自选(科技、艺术、班级掠影、校园动态等)(2)电子刊物应包含刊物各要素，如封面、封底、目录页、（真实或虚拟的）刊名、刊号、主办单位、主编和编委、出版日期等刊物所包含的要素，除封面和封底外应有6页以上的正文页(纸张大小为A4)，在目录页应设置超级链接。(3) 有一定的审美观，色彩运用得当，版面设计合理生动，各项风格协调。(4) 包含艺术字、文本框、自选图形和图片及各种字体风格等技术内容。(5)图文并茂，有声音

13、(音乐)等，文字清晰易读，和谐合理地表现主题。(6)根据评价量规进行评价。(7)按原来学习小组为单位选择坐位和计算机。步骤2:介绍开展的活动及资料来源在完成学习任务的过程中还要开展以下活动:合作学习活动的计划、电子刊物制作过程说明、各成员的分工、完成进度以及小组成员的自我评价等。学生可以通过局域网浏览校园教学网的学生资料库或K12教育资源库等上查找相关信息资料，也可以直接到Internet查找资料。网站提供:(1)搜索引擎:百度网站，Google网站，(2)大型网站： ,K12教育资源库存www.K等。教师强调在搜集素材时要严格遵守全国青少年网络文明公约，围绕学习任务查找用素材，不做与学习任务

14、无关的事。培养学生上网自觉遵守有关法律法规意识。步骤3:通过展示作品范例和谐新广州，向学生介绍制作电子刊物的基本思想和设计思路，并将电子刊物细化成小任务以图表形式呈现给学生。步骤4:展示电子刊物作品的评价量规，如表31所示。表31电子刊物作品评价量规表作品名称：班级： 小组成员： 制作时间：评价标准具体指标量化等级分值自评他评师评优良中差板报内容（20）主题明确，能科学、完整、准确表达主题思想7654获得的信息准确，信息收集方法效率高7654板报文字没有语法和拼写错误，内容畅通6543板报布局（15）能整体规划、版面布局合理、整齐、美观5432包含刊物各要素，如封面、封底、目录页、刊名、刊号、

15、主办单位、主编等刊物所包含的要素5432板报色调协调、风格鲜明、背景、颜色运用恰当5432技术技巧处理（20）具有较强的动态交互效果，适当设置动画效果4321熟练运用各种制作工具，掌握制作技巧6543链接正确，图片、字体运用恰当6543包含主题作品的各种基本元素和基本容量4321艺术效果(15)版式设计活泼，整体风格一致，美观协调5432图文并茂，文字清晰易读、有条理，有艺术字5432有一定的审美观和艺术性，有声音5432自主学习(10)能独立运用各种工具对信息进行加工、处理5432能独立查找担任操作指导并完成操作5432合作精神(10)明确自己的分工职责，积极参与，圆满完成任务5432主动与

16、他人讨论，互相帮助、协作5432创作精神(10)板报栏目设计及规划有创意，主题形式较为新颖4321能表达独特的观点、建议3210具有丰富的想象力和表现力3210对板报的满意程度存在的问题和不足合计总分(自评、他评、师评三方面的平均值)：版权所有流花中学杨志良老师电子刊物作品制作，是考查学生综合运用信息技术的水平性单元性作业，应体现“立足过程，促进发展”的精神。教师不但要依据作品进行成绩评定，还要注意考察学生制作作品的过程，同学协调合作效果，并促进他们的发展。步骤5:小组内部分工完成“制作电子刊物”需要经过以下环节:信息的收集、信息的整理、刊物的设计、刊物的制作、成果演示。在不同的环节，各小组成

17、员都要承担一定的任务，结合自身特点，发挥各自的优势。在所有环节，小组长负责组织、协调各组员进行学习。步骤6:小组讨论小组成员讨论，确定制作主题并初步制定小组活动计划、成员分配任务等。下面摘录初一（1）班第3小组所填写的活动项目计划书，如表32所示。表32活动项目计划书作品名称：珠江水源的污染及保护班级：初一(4) 第3小组刊名和主题学习周报珠江水源的污染及保护主要内容珠江河的环境污染、整治珠江措施、保护环境创作思路（灵感、目的）课堂及通过新闻媒体等了解到珠江河常有环境污染的事情发生，由此想到可以创建一期板报，就珠江的污染和保护为主题，以唤醒同学们保护母亲河的环境意识。使用技术计算机资料来源因特

18、网上搜索、报纸成员分工周子欣任组长并制作电子扳报，李维杰负责搜集资料，周洁文负责整理资料和汇报成果，罗斌负责板报设计第二阶段:自主学习，合作探究策略设计:以学习小组为单位进行合作学习，各成员都有明确的分工，承担一定的学习任务，围绕各自的任务进行学习。在各自任务的驱动下，学生必须了解自己所要解决的问题，培养主人翁精神。作品是整体性的，需要全体小组成员合作才能完成，具有挑战性，可以激发学生的内在学习动机。这体现了情境教学的优点也符合任务驱动教学法的原则。步骤1:小组内部分工小组活动:经过小组内部的交流，小组成员对学习任务有一定的共识，进行任务的分工:各组员先对自已最能胜任工作到最不合适胜任工作进行

19、排序、打分，及说明期望提高的能力。组长初步分工，然后与成员进行讨论协商，确定每个成员最终的任务。(在分工时要考虑每个人的特长、期待提高的能力)教师:解决在分工时产生的一些内部矛盾。步骤2:提交小组计划书小组活动:小组经过内部协商以后，填写并提交小组计划书，计划书的内容包括:本小组制作电子刊物的主题、主要内容、作品创作思路、成员任务分工。教师:通过网络教学软件系统浏览小组提交的计划书，并给以及时的建议，指导各小组对其计划书进行修改。步骤3:学生围绕各自的学习任务，进行自主学习。小组活动:小组成员首先根据不同的分工任务围绕主题进行搜索、整理信息资料，并进行内部协商。然后，小组成员根据所搜集、整理的

20、信息，共同协商电子刊物的设计。教师:监督各组的内部交流情况，对小组的活动进行追踪，及时解决问题。小组活动:小组成员按照设计意图综合运用PowerPoint的基本知识和操作技能把小组搜集的资料整合起来，演示文稿制作，遇到疑难问题可寻求本小组成员、其他小组成员、老师的帮助。例如：在“制作刊物标题”时，同学们遇到了艺术字的概念，部分小组对艺术字的使用学习起来有困难，插入后对其进一步修饰存在迷惑，即使小组内进行研究交流也还是模糊不清，针对这种情况，我进行集中演示讲解，帮助学生解决这一难题。学生把艺术字的使用掌握了，下面在进行“添加图片”和“插入自选图形”等操作时就容易了，图片和图形的操作和艺术字的使用

21、基本类似，学生可以通过主动探究、合作学习或向教师求助的方式完成学习过程并学以致用。再例如：在进行“插入刊物中的文字”操作时，涉及到了文本框的概念和使用，有的小组成员比较困惑，认为不用文本框也能将正文内容编辑排版，没有体会到文本框的灵活之处。此时，教师可以及时点拨，引导其学会文本框的使用技巧，帮助学生弄清楚文本框的作用，以便灵活使用。多数小组，有了前面的学习基础，对文本框的插入和修饰操作起来比较得心应手。有一次，有个细心的同学在杂志上看到过带底色而且具有不同形状的文本框，于是提出如何用PowerPoint制作出这种效果？其他小组也有这种想法。但是讨论研究后没能实现，于是向教师求助。教师可以根据学

22、生的问题，帮助学生弄清一个新的知识点:图形对象的组合。这个知识内容弄清楚以后，学生可以有很大的想象和创造空间，能够创作出比较有个性的板块来。教师:在学生整个自主学习过程中，密切关注各小组的学习活动情况，对出现的问题及学生碰到的困难及时加以指导。真正体现出学生为主体教师为主导相结合的原则。策略设计:任务驱动教学策略与探究式教学策略相结合。自主学习与合作学习是知识技能的学习阶段。由学生个人或者分组去独立完成任务，同时，教师给以必要的帮助与指导。教师可以采取巡查的方式检查学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中的倾向性问题，加以引导，对于技能知识方面的问题给予指导和帮助；另一方面也可以把握学

23、习目标的达成情况，使工作任务的完成与学习目标的实现统一起来。任务驱动法强调学生独立探索，亲历完成任务的全部过程，以培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。教师尽量不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索或资源，由学生主动去探究解决问题的办法，同时培养他们分析问题、解决问题的能力。指导的过程不是手把手的教学，鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，回答问题的过程，不给学生现成的答案，只给学生指思路，教给学生思维方法。例如:如何在文章中插入图片？引导思考:在何处插入？插入位置怎样定位？观察插入菜单，如何选择操作？图片插入后选中它有什么现象？如何设置图片的属性？

24、让学生在分步思考分析、操作中解决问题，以达到举一反三之效果。再例如:在教师文件夹中有相关学习资料可以供学生查阅，也可以让学生自己看书；学生可以自学也可以通过小组内部的讨论、交流，找出解决问题的方法，同时培养了学生与人共事的合作精神。教师在巡查中可以根据学生的个体差异，对于不同学习倾向的学生予以不同的指导，这种指导不仅是技能与方法方面的，可能更加重要的是学习态度与思维方法的。例如，对于有些程度较差的而又具有逆反型学习倾向的学生，教师可以多加鼓励与帮助，增强他们学习与使用信息技术的兴趣和信心；而对于那些程度比较好而又是顺应型学习倾向的学生，当他们基本完成任务时，则需要根据具体情况，鼓励他们美化自己

25、的作品，尽力百尺竿头更进一步。这样，在知识技能培养的同时，也进行了情感、态度价值观的培育。小组活动:小组通过网络教学软件系统参观其他小组的“学习档案”，互相取长补短，并根据电子刊物作品的评定标准以及小组合作学习评分标准和教师的反馈意见，小组内部协商，统一修改意见和进行修改。教师:通过网络教学软件系统浏览各小组的电子刊物作品，追踪和指导各小组的活动，及时为有困难的小组解决问题，并对各小组的电子板报作品提出修改意见。小组活动:小组成员通过网络教学软件系统提交电子板报作品。第三阶段:完成任务，教学成果交流（成果展示交流并评价、评述)策略设计:成果交流、评估与归纳是总结与反思巩固的阶段。在学生小组各自

26、完成任务过程中发现倾向性问题与任务完成之后，要组织交流，相互介绍中间的成果或者最后的作品，交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对于信息作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的信息作品。另一方面是总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。应该让尽可能多的同学交流与展示自己的作品，教师以鼓励为主，以发展为方向，与学习前的能力进行比较，对学生的作品做出点评，增强学生学习信息技术的自信心，保持学生学习信息技术的持久的兴趣，除了教师点评外，还进行小组自评和组间他评。在规定的时间内，每个小组完成了任务。作品风格各异，布局、审美、制作无不体现了各小

27、组成员的智慧和汗水，学生进行成果展示、汇报，互相交流经验，师生共同参与评价、评述，共同提高。教学过程和设计： 表33“成果、展示交流并评价”教学设计示范教师活动学生活动设计意图1、组织各小组展示作品并介绍制作经验展示小组作品，阐述自己小组创作理念。其他各小组可以根据汇报提出问题，并要求汇报小组成员给以解答。通过作品展示提高学生交流作息的能力，进一步深化、巩固知识的运用。2、组织小组自评，发现学生的闪光点。根据师生共同制定的学生板报评价量规表自评。学生自我认识和自我评价，对创作者本身是一种鼓励与肯定。3、组间他评和教师点评，对各个作品进行点评指出各自优缺点，用发展的眼光看待学生，给学生一定的空间

28、，允许学生有一定的自由度。学生在小组之间进行交流，对作品进行公平、公正的评价，学会欣赏别人，肯定他人的长处。对其它作品进行评价，促进学生之间相互比较学习，取长补短。作品展示时，从学生的介绍和回答中，我了解了各组已掌握PowerPoint这一章节知识点，基本已熟练运用PowerPoint综合排版。最后由同学选出从内容到版面都优秀的作品，推荐参加广东省、广州市的中学计算机作品大赛，所有作品在学校的网站发表，并放入学校的教学资源库，方便下届学生参考、借鉴，也方便学生自己初二作品统考时能够调用。这种做法，学生有极大的满足感和成就感，极大地鼓舞了学生学习信息技术这门课的兴趣。第四阶段:做好教师小结，互相

29、体验成功策略设计: 做好教师小结，互相体验成功，这也是任务驱动法教学所要实现的目标之一。教学过程设计： 表34“做好小结，体验成功”教学设计示范教师活动学生活动设计意图根据教学目标和学生学习情况，对整个板报创作过程中，学生应注意的问题和常用的板报制作方法、技巧进行简要的小结，多肯定表扬外，给予中肯的评价。学生相互点评，自查知识点方面的优缺点，总结在小组合作学习中的心得体会，并归纳PowerPoint2000制作板报的基本思想方法和技巧。学生完整地经历制作电子板报的过程，做到知识系统性、学会学习、学会合作，体验创作作品后的成功感，提高学生的信息素养。送给学生的话：课堂的时间是有限的，同学们的创意

30、是无限的，相信大家在以后的学习生活中会做出更富有创意的作品！ (三)实验方案实施及结果分析 1方法:研究采用不等组前观测后观测准实验设计，并辅以问卷调查法、访谈法。样本源于我校的初一年级学生，在数据检测的基础上找出不具显著差异的实验组和对照组，为了消除实验教师对实验结果的主观影响，采用效果平衡法排除无关变量，即另请一位信息技术教师同时部署对等的实验作为控制条件，以排除实验教师的主观意识或偏见对实验结果的影响。两个实验组和对照组在单元教学过程中按预定的程序进行处理，实验组在重新编排教材的基础上，采用预先设计的任务驱动探究式教学模式进行教学，对照组在原有教材的体系上采用传统的信息技术课堂模式教学。

31、经后观测找出新教学形式对学生知识的掌握程度包括对知识的识记、分析、综合、应用等方面有无明显的差异，并对学生进行有关的问卷调查。2方案实施的对象:本校一年级学生，以1班（49人）、6班（48人）为实验班，以4班（49人）、7班（48人）为对照班，1班、4班同一个老师任教，6班、7班另一个老师任教。在实验前，对这两个班的计算机基础知识水平进行测试，尤其是对WPS2000操作进行测试(完成一个电子版报)，并进行比较，统计检验后无显著差别，如表35所示。表35实验前学生学习水平测试比较班级人数平均X标准差T检验差异情况1班 (实验班)498613.1P0.05不显著4班 (对照班)4985.413.6

32、6班 (实验班)488513.55P0.05不显著7班 (对照班)4885.713.52完成情况比较: P>0.05实验班与对照班并无显著差异。3时间:9课时4过程:（1）实验班:在方案的具体操作中，把教学重点放在突破教学难点上。第一步:通过情境教学，激发学生对演示文稿制作的兴趣。第二步:通过任务驱动(提出任务分析任务 完成任务)，让学生在完成小任务的过程中体现成就感，来逐步完成板报的制作过程。（2）对照班:按传统教学方法及教学计划进行，不引入任务驱动教学法。5结果及分析：（1）实验结果：经过两个多月的方案实施，再对两个班板报制作水平进行后测，结果表明，两个班在完成情况上呈现显著差异，如

33、表36所示。表36实验后学生学习水平测试比较班级人数平均X标准差T检验差异情况1班 (实验班)4990.517.3P0.05显著4班 (对照班)4880126班 (实验班)499116.6P0.05显著7班 (对照班)4879.510.8完成情况比较: 说明实验班与对照班平均成绩相差11分，且P<0.05,实验班与对照班有明显差别，“任务驱动”教学效果显著。在教学过程中进行新知识教学时，任务教学法能紧紧吸引学生的注意力，其效果经一般传统的教学方法效果要高得多。教学时可大大地增加学生的学习内容，大大提高了教学效率，从而提高了教学质量。（2）注重对学生“学法”的指导，有效地培养了学生的综合能

34、力学生在教师的指导下自我主动构建知识的过程中，通过实际操作提高了分析和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题以及独立获取新知识、新技能的能力。通过其不可缺少的任务分析和成果评估等环节，能够帮助学生体验完成有意义的任务的过程，从而理解与掌握一般方法，达到知识技能与过程方法同时掌握的教育目标，也锻炼了学生观察能力和选择信息、处理信息能力以及想象力等。学生学会学习，提高能力，教师授之以鱼，莫若授之以渔。而这些正是传统教学方式所欠缺的，通过问卷调查可以看出两者之间的显著差异，表37是实验班与对照班学生各种能力提高情况问卷结果。（3）有效地激发学生的探索精神和创新精神，充分发挥想象力和创造力“任务

35、驱动法”教学方式通过合作学习激发了学生们的探索精神和创新精表3-7 各种能力提高情况对比表班级项目实验1、6班（共97人）对照4、7班（共97人）人数百分比人数百分比实践操作能力86人88.6%44人45.4%收集信息能力76人78.3%32人33.0%整理信息能力46人47.4%22人22.7%加工处理信息能力52人53.6%9人9.3%判断信息能力43人44.3%24人24.7%交流信息能力47人48.4%7人7.2%神，使他们可以充分发挥想象力和创造力，教师把自己定位在“引路者”的位置上，把思考和发挥的空间更多的提供给学生，鼓励孩子合作中学习，在合作中孩子们的自我探索意识被激发，学习的创

36、造性最大限度的发挥出来。例如:教师将电子板报制作的任务展现给了学生，学生在完成任务的过程中，从任务分析到确定主题到版面布局再到运用PowerPoint相关知识制作完成电子板报作品，学生有充分的思考和想象空间，在合作学习中，围绕各自的学习任务，主动探究，学习相关知识及问题的解决方法，体验任务完成带来的成就感，想象力和创造力得以充分发挥，同时也为创新精神的培养创造了时间和空间，表38是实验班和对照班学生在创新精神和想象力、创造力培养方面的问卷结果。 表38创新精神、想象力、创造力培养对比表班级项目实验1、6班（共97人）对照4、7班（共97人）人数百分比人数百分比创新精神67人69.1%18人18

37、.5%想象力和创造力89人91.7%10人10.3%四、对任务驱动教学的思考（一）注意处理好几种关系笔者的有这样的实践体会，要充分发挥任务驱动教学的效果，就要注意处理好下面五对关系：任务驱动教学与其他教学方法的关系，培养学生自主学习能力与合作意识的关系，教师引导和学生自主探究的关系，自我评价和他人评价的关系。例如，学生自我评价和反思的能力都比较弱，没有教师细致指导，这种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的量规和指标、反思的主要问题与方法等，必要时还要提出一些反思性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。在教学过程中教师要关注能力差的学生，及时对他们给予鼓励和帮助。（二

38、）学生要转变学习观念笔者的实践发现，对任务驱动法教学方式适应较快的同学，他们往往主动改变陈旧的学习方式，积极转变思维，不仅注重学习结果更注重学习的过程，同时注重和学生、老师的交流，不盲从教师的讲解。学生只有主动转变学习方式，才能更快的获得任务驱动教学方法对其产生的积极效应，做到事半功倍。（三）教学的组织与评价问题笔者的实践经验是：在组织形式上，以3-5人划分为一个学习小组为宜，确定一两名接受能力较强的学生当组长，负责本组的学习。教师可重点指导组长，他们接受速度快，然后由他们再去指导小组的学生学习。在组织策略上，教师要抓“优秀典型”，以点带面，从而使“教育目标可视化”。在分层管理上，要发挥小组长

39、的核心作用，小组长可以轮流担任和动态调配，确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力。在评价考核上，要注意过程性评价和总结性评价相结合。考核的内容应包括主题、知识、技术、艺术、表达、创新和综合解决问题的能力等几部分，可实行教师评价、自我评价、小组间评价、社会评价等。（四）以“教师为主导、学生为主体、任务为主线、能力为主题”相结合1充分发挥教师主导作用教学过程中要充分体现教师主导作用的发挥，善于组织、监控整个教学活动的进行，适时进行师生之间的情感交流。笔者的做法是：首先教师认真做好课前准备，如把各任务和提示以“任务书”等书面形式下发给每位学生。其次教师设计的任务一定要符合教学目标，同时运用恰当的方法、技巧把教学内容细分为一个个“