地表物质的迁移教学设计

1、地表物质的迁移教学设计教学目标1、通过模拟实验和课件穿引，使学生经历寻找岩石痕迹的变化过程。2、在探究活动和课件演示中，培养学生的比较、分析的能力。3、在媒体的时空穿梭下，激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣。教学重、难点重点：认识各种自然力量对岩石风化的作用，知道流水具有搬运的作用。难点：通过观察、模拟岩石风化的实验，培养观察和分析，搜集信息的能力。教学时间40分钟教学准备学生：质地不同的石头、瓶子、水槽、酒精灯、火柴、镊子。教师：玻璃球、镊子、酒精灯、质地不同的石头、水槽、火柴、多媒体课件、多媒体设备。分析：课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，教师准备的两种软硬、质地不同的石头材料，旨

2、在既方便学生对岩石现象的探究观察，又充分考虑到大自然中的不同岩石的变化实际，两种岩石的反差实验现象将极大激起学生的探究欲望，展开讨论分析，有利于思维的碰撞。而丰富的录像和图片等课件资料的整合，将有力地验证学生的探究活动的推断，让学生获得成功的体验。教学活动过程1、弹珠演示实验导入：出示两个弹珠，问：这是什么？（弹珠）平时都有什么“玩”法？学生：下跳棋；学生：滚弹珠；学生：夹弹珠游戏教师继续问：把弹珠放在酒精灯上烧，再放入冷水中会怎么样？学生预测：炸了；学生预测：弹珠会裂了；学生预测：我觉得不会变教师点燃酒精灯，放在实物投影仪上，把一个弹珠放在火上烧（插入镊子安全使用）。烧一会儿，问：你现在看到

3、了什么？学生：弹珠没有变；学生：弹珠变黑了（这里涉及到内部的变化，表面是看不出来的）。放入水中冷却，在实物投影下比较两个弹珠，问：看到什么现象？（学生：实验后的弹珠裂了。） 再出示两块不同的岩石（白色和花色），问：把它们也像玻璃球一样烧，放入水中会怎样？学生预测：会像弹珠一样裂开；学生预测：一块裂开，一块不裂；学生预测：可能都不变教师顺势导入探究活动。分析：导入环节的设计突破了教材的“定式”，从学生喜欢的“玩”的话题入手，利用实物投影，以直观、形象的演示探究实验和启发式问题，引发学生经验猜测、思维冲突，更能激起学生的观察和探究兴趣，使教学很自然的导入下一环节的学生探究活动。2、课件出示温馨提示

4、，探究冷热对岩石的影响。每组提供两种不同的石头、瓶子、水、酒精灯、火柴、镊子，学生合作开展探究活动（冷和热对岩石的影响）。学生汇报实验结果。学生：白色石头裂了，花色石头没变；学生：白色石头变小了一点，花色石头好像没变化；学生：我们组的石头怎么都没变，只是有些小泡泡出来；师生就汇报现象展开分析讨论。问：白色石头为什么出现会裂开或变小呢？学生：被烧掉；学生：可能是热胀冷缩；追问1：那花色石头有没有热胀冷缩呢？（学生：有）追问2：如果花色石头一直这样烧下去，你猜猜会怎样？（学生：可能也会裂）分析：本着“科学探究始于细微观察的特点”，我在这里设计了这么一个探究活动，通过课件温馨提示，旨在培养学生对事物

5、细微观察的能力和比较能力，同时，抛出问题：“那花色石头有没有热胀冷缩呢？”引发学生大胆思考推测，初步解析内在不易观察的变化。师问：还有什么方式也能像酒精灯一样使岩石受热呢？学生：用火烤；学生：用蜡烛烧；学生：太阳光也可以；师问：哪里的岩石会长期不断地受到热胀冷缩的影响呢？学生：大自然中的岩石白天会在太阳照射下热胀，晚上又冷缩师顺势追问：然后，慢慢地会怎样？学生：裂开。师：让我们来一起看段录像（课件），来了解这个过程。（使学生深入了解冷热对岩石的影响）分析：通过课堂内的学生探究活动和启发性质疑，引发学生观察、思考、分析、推测岩石表面和内在的受热变化，继而联系到大自然中的岩石受热变化，再辅以形象的

6、课件录像（视频录像二），加以模拟再现，这种由表及里的研究方式将大大提高学生思考分析推理问题的能力。3、影响岩石变化的其他因素研究。师：让我们再来看几幅图，猜猜这些摸样的岩石主要是什么原因造成的？也是热胀冷缩吗？展示图片（课件）。学生根据图片分别发表见解。（生物的力量、风的力量、流水的力量等）在讨论涉及到流水时，问：你能不能设计一个模拟实验来证明水流对岩石有影响？学生设计实验，教师及时引导。学生：拿水去冲石头；师：好主意，但不好操作，我们不可能一直端水去冲，再想想有什么更好的办法。学生：把石头放在水中，摇一摇；师：摇了怎么样？学生：看看石头有没有变小。师：那一下没变化呢？学生：多摇几下。师：恩，

7、这个办法不错，我们可以一试。学生探究活动：两种不同石头（质地软、硬）、两个瓶子、水，做流水影响岩石的验证实验。学生汇报实验结果。（黄色石头变小了，颗粒散在瓶中各处，花色石头几乎没变）问：花色的石头究竟有没有变？学生分析，教师引导分析出不是不会变，而是不容易变，需要长时间等等，并辅以视频录像一揭示分析：通过课件的图示，引起学生思考分析，影响岩石变化还有其他的因素。特别是水流对岩石影响，教师提供了一些器材，让学生自己选择设计模拟实验，培养了学生“自主思考讨论问题设计实验探究问题分析推理解决问题”的能力，同时通过录像资料的分析，肯定了学生的自主探究，激发了学生的探究积极性。4、教师对着板书（课件）引出“风化”概念。师：像这样，在大气、阳光、动植物、水流等因素长期影响下，使自然界的岩石模样发生变化的现象，我们称之“风化”。同学们可以在以后的生活、旅游中继续去发现自然界风化的痕迹（课件演示）。总评：这堂课的教学设计突破了教材原有的模式方框，采用学生直观形象的媒体课件和实验导入，激起学生探究欲望，