初三数学复习教学模式初探

1、.初三数学复习教学形式初探初三数学的总复习，是整个初中数学教学的一个重要环节。老师复习得法，将事半功倍；假设不得法，将事倍功半。而初中阶段的数学内容有近两百个知识点，初三进展总复习的时间又短。要使学生在总复习中不断进步其知识程度和思维才能，并最终转化为数学学习成绩的进步。那么，初三数学老师如何有效的开展数学的复习课教学便是一个值得研究的问题。美国心理学家斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入到人的学习行为，用于学生的学习过程。他认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反响之间的联

2、结的形成过程。其根本图式是：刺激反响强化。即学生的学习行为，可用逐步接近、积累的方法，用简单的学习行为联结而成，他把学习定义为反响概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教那么是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，老师起着监视者或中间人的作用。根据斯金纳操作行为主义的学习理论，初三的数学老师在进展数学的复习教学时需考虑那些因素呢：首先，要仔细地考虑在特定的时间里方案教学的内容是什么，这教学内容最终是要通过学生的行为来获得的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物来刺激学生进一步学习。第三，如何使学习上的强化成为最有效的安排，即老师要把

3、教学目的进展详细分解，确定每个步骤所保持的强度，以使强化的效果能进步到最大限度。根据对斯金纳操作行为主义的学习理论的理解，老师可在初三的数学复习课教学中运用这样的课堂教学形式：1、教学形式的要求：课前老师要进展导入，明确本节课学习的目的；课中老师要给学生提供设计好的有梯度的教学内容组织学生进展探究式学习，并使学生在解决问题的过程中不断得到反响，有效地获取知识。在学生练习过程当中，老师的任务就是针对不同学生的不同问题加以个别辅导，同时发现带共性的问题，在小结时解决。对学生的反响，老师要及时加强辅导，最后老师要进展当堂测试与反响。采取讲、练、测、评一体完成。这种课堂形式充分表达了学生的主体作用和老

4、师的主导作用，老师的角色是变知识的传授者为学生学习的引导者、促进者、合作者。同时，这种教学形式可使学生主动掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和才能，并且还可进步学生的学习兴趣，改善初三数学复习课教学的枯燥、乏味、效率低的现状。2、教学形式的特点:1要求学生作出积极反响，让学生有一个主动的外显活动，使学生处于积极学习的状态。这样的学习，学生是一个主动参加者。为理解答问题和写出答案，学生就要开动脑筋，同时还要明确学习目的。从理论上讲，智力的特点是内隐的，但从开展上看，内隐活动之前有一个外显反响的过程。2教学内容是由一系列小问题组成的，按内在联络分成假设干小的单元，每个单元从易到难，循序渐进，使学生

5、比较容易地获得有关知识。问题之间的困难程度增加得慢，分散了难点。“小步子也强调了增加困难的渐进性和从一个问题过渡到下一个问题的自然性、逻辑性。3要求老师作出即时反响，学生得到及时强化，及时稳固学习效果。斯金纳认为，学生在学习的过程中对学习内容作出反响之后，老师必须及时反响，只有这样，才能更有效地塑造或保持行为。3、教学形式原那么：第一，积极反响原那么。老师以问题形式向学生呈现知识，要让学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反响，从而进步学习效率，学习由被动变为主动。第二，小步子原那么。老师把教学内容分成假设干个小的、有逻辑顺序的单元，编成探究内容，后一步的难度略高于前一步。分

6、小步按顺序让学生进展探究学习。让知识是逐步呈现，使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地解答问题。第三，即时反响原那么。老师要对学生的反响作出及时的反响，反响越及时，强化效果就越大。这种强化方式能有效地帮助学生进步学习信心。4、教学形式施行步骤：老师要编写一系列由易到难小步子呈现教学内容的问题刺激。引导学生进展探究，让他们对每个问题作出积极的反响。对学生的反响答案提供即时的反响指出正确答案。尽量安排好问题，使学生能经常作出正确的反响并得到及时强化。让学生将获得的经历进展课堂展示，并引导学生将知识拓展和提升。学生进展课堂检测，反响一节课获得的知识，进展总结和进步。唐宋或更早之前，针对“经学“律学

7、“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但

8、随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9

9、160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。综上所述，这种教学形式具有如下的一些优点：第一，老师对学生学习效果的及时反响能加强学生的学习动力。第二，教学形式有利于调动学生的学习积极性、主动性，并能进步学生的