《秋天的怀念》教学设计

1、秋天的怀念教学设计黄艳红教学目标：1、 了解借景抒情的写作手法；2、 反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等，描写体会人物形象；3、 领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生感恩情怀。说明这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生的内心真正受到震憾，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上的问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住

2、关键词句，引导学生读出感悟，读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切情感体验。教学重点与难点1、 重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。2、 难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情。教学过程一、 导入同学们，一年四个季节中你最喜欢哪个季节呢？（生纷纷答）为什么呢？（生答）师：好了，我们开始上课吧。（师生问候）师：同学们请看屏幕。秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累。秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天里的许多事物引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。今天我们来学习史铁生的散文名

3、篇，请大家齐读课题。生：师：秋天的怀念，让我们深情一些，深沉一些再 读课题。生：师：同学们请看，（课件出示表格），这是一个怎样的表格？生：师：学们想得太复杂了，这就是一份空白的表格。在学习的过程中，教师会和同学们不断地去充实它，丰富它，构建它。师：要想填好表格，我们必须把课文读好，现在就请同学们自由朗读课文，一会儿老师要请你说一说课文的主要内容。听清楚了吗？生：师：那就开始吧。生：（读课文）师：听到你们朗朗的书声真好，你能告诉我课文的主要内容吗？谁愿意说说？生：师：她（他）读懂了课文的主要内容，刚才这位同学发言的时候，抓住了课文的两个主要人物，他们是谁和谁呀？生：师：就是文中的“母亲”和“我”

4、。（课件填表：母亲 我）同时她还提到了课文中非常重要的情节看花。课文几次提到了看花呢？生：师：是谁提出的？生：师：看成了没？生：师：最终有没有看成？生：师：第三次是谁带他去看花？生：妹妹师：刚才我们读了一遍课文，理解了课文的主要内容，分析到了课文的主要人物和情节。现在请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪 憔悴）。请同学们一起来读。生：师：看到这两个词，你想到了课文中的谁和谁呢？生：史铁生 和 我。师：你说对了，就是课文中的“我”和“母亲”。（板书：“我” 母亲）师：同学们，这两个词四个字，同时也是课文里的生字，请大家读一读。生：师：这两个词是怎样写成的，你有什么发现吗？生：（偏旁，意

5、思）师：他们是形声字，还有吗？生：师：“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是文中的母亲急在心上，疼在心上啊！师：同学们双腿瘫痪后“我”的脾气变得怎样呢？课文中有个词一起说。生：暴怒无常。师：现在让我们回到文中，找找看看“我”的暴怒无常体现在哪？把它们画下来。生：师:谁画好了，给大家读一读。生：师：还有没有？生：师：同学们，就是这样的句子，让我们看一看从这里的哪些举动当中也体现此刻我的暴怒无常呢？（课件出示：双腿瘫痪后。“我活着有什么劲”）生：师：她关注了史铁生的几个动作：砸、摔、捶 。“砸”和“摔”还是本课要求会写的生字。老师来写这三个字，你们仔细观察，“砸”“石”字旁加“帀”，最后一笔

6、“L”“摔”提手旁加“率”领的率。还有我们 以前学过的“捶”字。师：请同学们，一起来读这几个字。生：师：同学们，此时此刻史铁生内心的怨恨和怒火是要通过这几个字发泄出去的呀！怎么来读？生：师：这就是我们祖国的文字，看到字形，读出声音，也传达了情感。同学们想一想，此时此刻“我”砸碎，摔破，捶毁的是什么,你能试着理解一下史铁生的内心吗？师：说得好。我们再来读一读这段话，读一下21岁年轻 人突然遭遇人生的痛苦多绝望。生：师：同学们把史铁生内心的感受都读了出来，就是在这样的情况下，课文第一次提到去北海看花，我们来看看母亲的怎么说的，“我”是怎样答的，你能来读吗？生：师：这是母子的第一次对话，（课件：“听

7、说北海。”“不，我不去”）这一次儿子断然拒绝了。师：同学们，看到我如此的自抱自弃，母亲怎么不憔悴呢？由此同时，她要带儿子到北海看菊花的愿望就越发强烈。看看书，这一次母亲又是怎样说，儿子又是怎样回答的？个别生：师：同学们“从什么时候，“你读出了什么？（课件：“北海的菊花开了。”）生：师：读懂了。同学们，此时此刻母亲的心情怎样呢？老师找了3名同学来分角色朗读课文第三自然段。谁来读母亲的话，谁来读儿子的话，再来找个同学读读记叙性的语言，体会母亲此刻的心情。生：（角色朗读）师：同学们配合得不错，能理解母亲的心情吗？生：（高兴）师：让我们看表格，对此两次看花，儿子的不同表现，有什么发现吗？为什么这么高兴

8、？生：师；说得好!她有了看花的心情 了。同学们，你们看，哪怕是儿子的一点点细微的变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！我们从这里读到了母爱。咱们再回到课文中，看看母爱还流淌在哪些细节，哪些举动中。请你们浏览课文找一找，圈一圈，画一画。生：师；你还在哪读懂母爱？生：“我那个有病的儿子，还有那个未成年的女儿。”师：说明。生：师：母亲弥留之际，还想到自己的一双儿女。你们看这句话的后面是一个省略号，母亲没有说完的话是什么呢？你能替母亲说完吗？生：师：你读懂了母亲的话。还有吗？生：师：这是母亲对一双儿女的愿望啊！你还从哪读到了母爱？生：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，。死了”从这里我感觉到。师：（纠正

9、“侍弄”读音）还有吗？生：“我不知道，。睡不了觉”。师：是啊，母亲之所以如此憔悴，因为她有重病在身啊，同学们你们看，儿子的这些举动体现他暴怒无常，又从哪些举动体会到母爱呢？生：“对于跑和踩，她比我还敏感呢？师：说得好，“跑”和“踩”这一类字有什么特点？生：师：你还能说出有“足“字旁的字吗？生：师：是啊，同学们说出了一连串带有“足“字旁的字，可是现在这样的动作儿子都不能做，这样的字眼也成为母亲最最忌讳的，母亲有多小心，多谨慎呀。同学们，看到“我”在砸，在摔，母亲是怎样做的呢？你从这读到了母爱了吗？生：师：是啊，让我聚焦这一个“躲”字，知子末若母啊，从这个“躲”读出了母亲对儿子的一片理解。他需要尽

10、情地发泄啊！还有哪里？从哪个举动读出母爱？生：师：说得好，同学们，他关注到了母亲的一“扑” 一“抓”。（板书：扑 抓），看到儿子在捶打自己的双腿，母亲不再出去躲了。从这里我们读出了母亲对儿子的一份心疼啊！师：同学们，你们看，母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者没有一次直接写“母爱”两个字。但是通过这些细节，就让我们感受到母爱无处不在，写得多细腻，多传神啊！有了刚才的体会，让我们现在再来读这段对话。有了刚才的体会，你能不能读得更好？（课件：“北海的菊花开了，我推着你。）（第三自然段所有对话。）生：角色朗读（个别生）师：把掌声送给他们，给我们再现了母子对话的情景。同学们，老师也被文中的这们母亲打动

11、了，老师本身就是一位母亲，我来读母亲的话，咱们一起来合作好吗？生：好！师生角色朗读对话。师“母亲出去了，就再也没有回来。”师：同学们，课文中还有两次提到母亲出去了。这一次出去和前两次有什么不同呢？生：师：再也没回来什么意思？生：师：作者为什么不用“过世“这样的字词呢？生：师：史铁生不愿接受这样的事实，他多么希望母亲能像往常那样，出去回来，出去回来。师：“她出去了，就再也没回来“（师有感情读，课件：句子，音乐）。这篇文章是史铁生在母亲去世后7年写的。我们想一想，一位作家，手中握着笔，他怀着怎样的尽情写这短短的十个字呢？生：（悔恨）师：你带这份感情读出来吧.生：师：还有怎样心情？生：师：还有吗？生

12、：师：“她出去了，就再也没有回来”。字字含泪，字字含情啊!让我们一起来读。生： （结束音乐）师：母亲走了，她留给世界的最后一句话是.（课件：“我那个有病的儿子，还有那个未成年的女儿）生：师：母亲就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生面前是一个何等炫丽的秋天。（课件：“又是秋天，妹妹。我懂得母亲没有没说完的话）。谁来读这段话？（师板书：淡雅，高洁，热烈，深沉，烂漫）生：（读）师：让我们来看，史铁生的眼中，菊花就是（指板书：淡雅。深沉）生：（读老师指的板书）师：在秋风中正开得烂漫。师：他懂得母亲的良苦用心吗？为什么要带儿子去北海看菊花）生：师：越是迎风傲霜，菊花

13、越是开得烂漫。母亲就是希望一对儿女能够乐观，顽强，能够。（课件：填表格“好好儿活”）生：好好儿活。师：又是秋天，是哪个秋天？（）已经在史铁生的生活中有色彩了的？生：师：是代表新生活的开始。这是史铁生新的的秋天，让我们带着对生活的热爱，带着一份昂扬与激情来读这几句话。（课件：又是秋天。好好儿活）师：在这个秋天里母亲深深的一“扑” 一“抓”，又无限深情的“躲”都已经不在了。（擦：扑 抓 躲）。课文学到这老师问问你，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗？我们把“憔悴”换成什么呢？（擦：憔悴）生：伟大。师：说得好，就是这位伟大、坚强的母亲不在了，而那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱是史铁生内心深处永远的 (指：课题)生：秋天的怀念。师：在这个秋天里史铁生还会捶打自己的双腿吗？生：不会师（擦：捶）他还会猛地把东西摔向四周的墙壁吗？生：不会。（师擦：摔）师：他还会把面前的玻璃砸碎吗？生：不会。（师擦：砸）师：你看到一个怎样的史铁生？生：师：是啊，我们看到的不再是捶打自己双腿的、悲观绝望的史铁生了。（师擦：“我”）。他以乐观、向上告慰母亲，活出了一份属于自己的。（师指板书）生：淡雅、高洁、热烈、深沉。师：活出了属于自己的一份烂漫。师：2002年史铁生获