在实践中不断完善我校的九年一贯制管理模式-

1、原国家教委副主任柳斌曾指出:九年义务教育的学制,最好的当然是九年一贯制了。九年一贯制办学的初衷在于对义务教育阶段的学生培养进行整体设计,分阶段实施,加强教育的衔接,更好地适应学生身心发展的规律。九年一贯制学校是基础教育的实施素质教育的需要,它是教育体制改革的产物。它体现了教育一体化和教育规模集聚理论。一体化理论体现在学制的设置上,使教育的功能主要定位在发展而不在选拔,更符合义务教育的公平原则;教育规模集聚理论是重组教育资源,使内部各因素能较均衡地运行,达到较高的效益。根据厦门市翔安区教育资源整合规划, 2004年9月,原翔安区彭厝小学并入我校,在全区首次试行九年一贯制办学模式。2005年9月,

2、翔安区前浯小学、西滨小学学生再次并入我校。现有目前学校共有学生1220人,教师71人。校园占地35亩,2005年新征地20亩,校园内现有教学楼4幢、综合楼2幢、宿舍楼1幢,包括其他附属设施建筑面积共计12155平方米。两年来,借着我区教育资源整合的东风,在全体师生的共同努力下,学校发展较快,在基础建设、师资队伍、教育教学等诸方面都跨上了一个新台阶。学校办学效益和社会声誉不断提高。实行九年一贯制对我校而言,是挑战,更是机遇,意味着我校将进入一个全新的转型期;对全区而言,我校是教育资源整合的排头兵,责任重于泰山。学校在原两所学校合并的基础上如何扬长避短,探索出符合我区教育资源整合要求和学校发展需要

3、的的九年一贯制学校模式是我们面临的新的课题。一、实行九年一贯制办学模式的优势通过近两年的试行,我们发现在我校实行九年一贯制有其优越性,普遍受到社会和家长的欢迎,对办好人民群众满意的教育具有积极意义。主要体现在以下几个方面:1、有利于增强学校育人的整体意识。实行九年一贯制,学校必须将把九年作为一个整体,根据学生的成长规律,围绕一个贯字,实施九年整体育人的方案,其效益明显提高。真正发挥了中小学相互衔接的优势。在德育方面,能从学生的认知出发,分解和综合德育的九年分段发展,使教育任务、施教方式与途径及评价管理都有序化,环环相扣,步步落实,对养成学生良好的行为规范有很大作用。在教学方面,教师也能从育人的

4、连贯性来实施教育教学计划,尤其在转变学生的学习方式、课堂教学改革和教育质量可持续发展方面优势更为显著。2、有利于建立一体化管理体制,发挥整体办学的优势。从硬件讲表现为场地校舍的一体化使用,提高硬件使用频率和效率。如操场、多媒体教室、实验室等能为更多的师生利用,使硬件资源得以共享,减少资源闲置与重复造成的浪费。从软件讲表现为人力、物力资源的优化组合与利用。在九年一贯制学校中,党政、人事管理、教育管理、财务管理相对统一,从全局出发整体布置,上下协调,提高了管理效率。3、有利于促进学生个性发展,加强学校特色衔接。九年一贯制办学对全面实施素质教育,落实校本思想,进一步办出学校特色,尤其对学生兴趣的衔接

5、和系统培养具有促进作用。小学阶段,一般学生的兴趣随着小学毕业而结束,不利于学生个性和特长的发展。而就读于九年一贯制学校,学生可在一个更大的领域,根据自己的兴趣爱好选择,发展个性,充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性,为其特长的形成打下扎实的基础。因此对培养人才很有利。实行九年一贯制后,我们从中学部选派优秀的体育、美术教师到小学部任教,从低年级开始发现、培养学生的特长,目前已建立一支传统民乐队,并代表学校参加金秋翔安国庆文艺演出。小学部篮球队代表翔安区参加厦门市中小学生运动会,获得第三名的好成绩,学校排球队、书法兴趣小组等正如火如荼开展,既丰富学生的课余生活,又培养学生的特长,全面提高学生的

6、素质。这些是其他学校难以办得到的。两年来,小学部共有17位同学在区级以上竞赛中获奖,这在归并前是前所未有的。4、有利于家长、学生对教师的了解以及教师对学生的全面掌握。九年一贯制学校的学生从小学到初中,在一所学校就读的过程,也是家长学生与教师互相了解的过程,容易形成互相理解信任的氛围,并形成合力。对于个别特殊学生,学校也能及早进行跟踪教育,防患于未然。同时有利于发挥学校在社区建设中的文化窗口功能。二、我校的管理模式我们认为,真正的九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一,更不是两个学校在升学上的对口挂钩,成为联合体。所以在学校管理上既不能完全统而管之,又不能让中小学各管各分而治之。我

7、们觉得统与分必须有机结合、交叉应用,这样才能最大限度地整合师资、硬件、教育教学管理等资源,才能真正以学生发展目标为核心,发挥九年一贯制的办学优势,提高教育教学质量。借鉴国内一些九年一贯制学校的办学经验,结合我校实际,我们提出条块结合管理模式的初步设想。所谓条段结合,就是在条线管理的模式下,把德育和教学工作分成中学和小学二段分开管理,或分成高、中、低三段(部,这种管理模式,避免了因条线管理线长而带来的弊端,实行条段管理,可以扬长避短。有利于实行统一领导、分条负责、分段实施、全程管理、分权赋职的管理原则,提高管理效益。而条块结合模式,如学校德育、后勤和学生兴趣活动等,以条线模式管理,教学工作以中、

8、小学二块分别管理,该统则统,该分则分,扬长避短,更充分发挥了九年一贯制办学优势。具体管理流程图如下:校长室德育教学总务后勤低中高中学部小学部条形管理:所谓的条管理的模式,就是把全校的工作分成几条线来管理的模式。在校长室的领导下,把学校的主要工作分成德育、教学、总务后勤几条线来管理。即:校长室总管全校工作,德育工作有教导处、团委、少先队负责,具体主管全校一至九年级的班主任,学生思想教育、团队等工作。教学由中学教导处和小学教导处负责,具体主管全校一至九年级的教学、教研、兴趣活动等工作。总务处负责全校的总务后勤工作。副校长协作校长、教导处开展教育部门教学管理工作。块状管理:所谓的块管理的模式,就是在

9、一所九年一贯制学校中分成小学部和中学部这两大块分别管理的模式。在这些学校中设立校长室,在校长室下,在中、小学这两块中,分别设立小学部教导处和中学部教导处(有些学校设立政教处和教务处,个别学校在总务方面也分开管理。具体为:教务处设正副主任分别管理小、中两部,中学部按现有教学管理模式运转,教学质量与兄弟中学对比评价;小学的日常教研接受所在中心小学指导,教学质量纳入中心小学的评价。只有这样,两部的教学质量意识才不因合并没有了毕业班而淡薄。中、小学二部的竞争意识也不削弱,各部也能常常与兄弟学校进行横向比较找差距,有利于二块积极性的发挥。即使小学生到了初中阶段,也不会老油条,同时有利于施教区其他小学毕业

10、生进行融合。综上所述,这种条块管理模式是一种在整体为主基础上的有整有分,整中有分,分中有整,整分有机结合、相互交叉、相互配合、共同围绕办学目标进行管理的一种管理模式。三、实行九年一贯制办学模式面临的问题1、人员的配备问题。两类人员教师和行政管理人员的选择,都需要考虑学生年龄档次的不同,学生生理、心理生长的特点。九年中的大部分时间学生年龄比较低,所以要正视这个现实,在人才选择上适应它。一贯制学校的教师与行政管理人员,要能胜任小学教学与管理工作,又熟知中学(初中的教学和管理工作;能胜任中学(初中教学与行政管理工作的人亦当熟知小学教学与行政管理工作。选择并基本配齐这样的人员才可能形成合理的结构,否则

11、不过是小学与初中的拼合,一贯不起来。2、人员的招聘、考核与流向问题。人是生产力中最活跃的因素,办好九年一贯制,教师是关键。教师队伍的稳定和业务素质关系到学校的可持续发展。一贯制学校人员选择的标准是:具有胜任九年中各年级教学、管理工作的知识水平和实际能力的人。综合教师和干部的学历、年龄、职称、工作能力、工作实绩、管理能力等因素,结合学校的需求进行合理流动,优化师资队伍,产生更大的教育能力,提高办学效益。作为九年一贯制学校如何结合学校的发展需要招聘教师?从几个方面考核教师?对考核不合格的教师或因教学课程设置、人员编制限制需要流动的教师怎么流动?如何流动?这关系到九年一贯制人事编制、职称评定、教学评

12、估等问题。如何形成合理流动机制,形成骨干教师和干部培养的竞争机制等问题,有关教育行政部门须尽快理顺各种关系,在人员编制、职称评定、督导检查、竞赛评比等方面制订配套措施。否则,按照国家法律对中小学教师资格的不同要求,现有的教师队伍状况,小学部的教师难以流向初中部,而初中部的教师也不愿流向小学部,更不要说在更大范围内、更高一层次的流动。3、教育资金的投入问题。一贯制前,原中小学之间经济待遇的差异是客观存在的。一贯制后中小学师生特别是教师在福利和工作补贴方面应有统一标准。然而,上级部门有些标准明文规定中小学有差异。如生均公共经费的下拨,合并后若按相同标准发放,势必挪挤中学部办学经费。有关部门如何界定九年一贯制学校的经费投入,进一步完善学校的硬件设施和软件要求,也是我们遇到的主要问题。九年一贯制学校是一种新的办学模式,是教育改革与发展