北京版数学三年级上册《可能性》教案

1、.北京版数学三年级上册?可能性?教案教学目的：1、使学生进步体会事件发生的可能性，体验可能性的大小。2、让学生感受数学与生活实际的联络，激发学生学习数学的兴趣，培养自主探究的意识和别人团结协作的精神。 教学重点 如何判断游戏的公平性和可能的大小。教学过程：一、游戏导入摸球游戏。注：不透明容器，一个是黄球多，一个是球同样多二个学生来各摸10次。估计袋中黄球多还是白球多师：你是怎样想的？二、理论感悟1、透明容器一黄、一白摸球比赛： 规那么：男生摸白球，女生摸黄球，摸得多的取胜。 师：你想如何放球？生：男：白球多一些；女生：白球多一些 预测：学生有争议，并学生说明反对理由。板书：数量不一样不公平 师

2、：哪你们能不能设计一个公平的游戏呢？生：球要同样多。板书：数量相等公平。2、开场比赛：站在男生一方的举手，站在女生一方的举手。认为打平的举手1比赛并记录预测：有可能男生胜，有可能女生胜。问败的一方，我们的游戏规那么是公平的，为什么会败给对方呢？生：一次不能定输赢，再来。2修改游戏规那么。再比 师：问输的王一方：你们服输吗？ 预测：服；不服。还要摸 师：问男生和女生，再比你们一定能赢吗？板书：一定 生：不一定，一定，可能3板书课题?可能性? 师：同学们，你对事物的可能性是如何理解的？4、小结：虽然两种球的数量相等。也不能说他摸到的数量就一定相等。可以用一个数学语言?可能性?相等。这个游戏是公平的

3、。3、是啊：足球比赛，球先给哪个呢？我们的裁判怎样做的呢？你认为公平吗？关于抛硬币。世界上5位数学试验结果。课件三、互动生成 设计摸球游戏。摸一次A:1、一定能摸到黄球。2、可能摸到黄球。你为什么要这样放3、不可能摸到黄球。B:1、摸到黄球的可能性大。都要说出想法2、摸到白球的可能性大。3、摸到黄球和白球的可能相等。四、例2变式练习一4张红桃牌：设计成判断题任意摸一张并说出理由。1、我一定能摸到红桃A。 2、不可能摸到红桃A。 3、摸到红桃A的可能性大。 4、摸到红桃扑克牌的可能性大。 5、摸到的一定是红桃扑克牌。 二红桃4换成黑桃4再判断，怎样说才正确课件三两张梅花6，一张梅花8和10.任意

4、摸一张1、用可能、不可能、一定说一句话。2、可能性相等、可能性大、可能性小说一句话。四讨论你认为可能性相等和一定相等有什么区别。五、总结“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先

5、生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官

6、员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。我们学习可能性的三种说法：板书：可能性相等、可能性大、可能性小。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考