幼儿园美工区个别化活动指导策略

1、幼儿园美工区个别化活动指导策略个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的 兴趣由发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心 设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发 展。活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的 兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个 幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化 的区域环境、制作相当数量的适合幼儿年龄发展特点的活动 材料来激发和发展幼儿的兴趣。在美工区个别化活动之前教师应该给予幼儿适合的指 导，不过多的指导：影响孩子的想象和创意，使孩子在操作 中一味的按照老师的方法操作，失去自己的想法。也不太少 的指导：让孩子

2、们一头雾水不知如何操作。适合的有效的活 动前的指导显得尤为重要。活动前教师的指导主要分两大类：一类是教师的显性指 导，另一类则是环境的隐形指导。一、教师的显性指导1 .开设的区域教师在活动前逐一的向幼儿介绍开放的区域，特别是每 个周一的活动，教师在周一有新的活动材料的注入，对于幼 儿来说，特别是小班幼儿，是特别的陌生，因此教师要将新 加入的活动材料给幼儿做简单的介绍，只介绍基本的操作方 法。例如：美工区：折纸的活动中，教师向孩子介绍折纸图 的看法，什么是对边折，什么是对角折，并向幼儿介绍图纸 的看法，让幼儿自己独立的在实践中摸索看图折纸的方法。开始幼儿不会一下子就成功，教师也要有耐心的观察幼儿

3、， 发现幼儿生现的问题，及时纠正帮助幼儿理清操作的方向。2 .有什么材料教师在活动前向幼儿的介绍要简单，明了，让幼儿一听 就知道是什么，干什么的，对于小班幼儿生活经验的限制教 师可以用PPT图片的形式让幼儿看图了解是什么材料如何 具体操作，直接强调幼儿如何整理。有了图片更直接形象地 讲解幼儿可以更好的理解和接受。3 .去玩什么玩什么？怎么玩？是幼儿需要完成的目标和进行的探 索。教师只告诉幼儿一个操作的目的，其它的给予幼儿一定 的空间，让幼儿独自或者和同伴进行探索，去发现不同的玩 法，在玩中学习。二、环境的隐性指导1 .入区的环境 个别化活动入区的环节是对幼儿规则意识的有效的培养，教师应该利用好

4、这个环节，从小班起对幼儿进行很好的 社会性的培养。入区的标志主要有两种：一种是插牌类的， 这种主要是控制进入每个区域的幼儿的人数，例如：美工区 今天要控制进入4个幼儿，那么老实就人为的把美工区的插 牌放4个。另一种是记录式的，这种标牌还要记录孩子去了 什么区，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，给孩子每人 一个打卡纸，区域用不同的打卡的标志区别，记录孩子每天 去过了什么区域。2 .分层次的操作材料个别化活动减少了教师对幼儿的指导，这就需要教师给 幼儿准备更丰富的操作材料，这样才能让孩子在万众得到更 好的发展和成长。例如：在美工区：活动内容是染纸，教师根据染的这种技能给幼儿进行了拓展的活动 一一染

5、布。染纸是幼儿接触染 的第一个途径，教师给予孩子的是让孩子通过染发现神奇的 变化，开始孩子们不敢大胆的疏取颜料，经过两天教师的指 导和及时的总结，幼儿逐渐发现染的漂亮的方法。对于能力 较强理解力好的幼儿，教师给予她们新的挑战一一染布。这是一个看似简单，操作起来很繁琐的挑战，先系皮筋，然后 染，最后净水打开，每一步都有着秘密，系，必须紧；染， 必须快；每一步对于小班的孩子都是一个挑战。但是孩子们 喜欢这样的活动，迫切想实践这样的活动，所以她们很认真 的按照教师的要领去操作，特别的认真，特别的专注，完成了很好的作品3 .隐性指导的图示隐性指导的图示是多样性的，根据不同区域的需要可以 以不同的形式和

6、内容进行呈现。常规的材料：对于班级中常规的操作材料教师可以设计 和班级风格统一的隐性指导的格式进行展示。展示的材料：班级中有美观的带有装饰性的材料，教师 可以？。计同样可以为装饰环境的隐性指导，不仅起到隐性 指导的作用还可以装饰环境，一举两得。技能的材料：特别是美工区，不仅给幼儿展示每一个材 料的隐性指导，还要为幼儿准备提高技能的隐性指导，例如 涂色怎么图，有哪些涂色的方法展示给幼儿。对于幼儿来说 有很多技能需要平日练习，例如：涂，团，拓印，粘贴等。三、活动中附属品的小价值在活动中教师有预设的准备物品也会给教师平日的工 作减少很多。例如：幼儿们进行打卡进区工作是打卡留下的 彩色的小图案教师收集

7、起来留给幼儿粘贴使用；美工区染纸 的作品，单独看过于单一，教师可以加工成小装饰品，用于 操作区的模特装饰品，染得布也可以晾干直接给模特设计服 装。四、及时对活动的总结和提升每一次活动前教师给予幼儿适当的指导很重要，但是也 不能忽略活动前的总结。教师活动前的总结主要是两个方 面：一方面是教师预设的活动种可能由现的问题预先给幼儿 做以提示，通常情况是在每周的第一次活动前；另一方面是 教师对上一次活动中幼儿由现的问题，很可能是常规性的问 题，给幼儿做加强性的指导，避免下次活动再次由现同样的 问题。随着个别化活动的不断开展，我学会了用心去了解每个 幼儿，使他们每个人都有所发展。但要真正尊重幼儿的个体 差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方 法和学习材料等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。只有 在活动前教师做好充分的准备和预设，孩子们才能有更好的 活动效果。投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是