鲁教版（五四学制）七年级上册第25课《桃花源记》导学案

1、.旭阳学校“自主开放型课堂导学案主 备 人何*授课人课 时2课时课 题桃花源记课 型新授课时 间学习目的1、 检查课文背诵默写、重难点词语解释及重点句子翻译。2、 分析理解课文思想内容，把握文章主旨。3、 体会作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。学习重点理解课文思想内容，把握文章主旨学习难点体会作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情导 学 流 程模块自学内容学法指导随堂笔记互动策略或展示方案明确目的3分钟 1、 检查课文背诵、重难点词语解释及重点句子翻译。2、 分析理解课文思想内容，把握文章主旨。3、体会作者通过描写“世外桃源所表达的

2、不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。齐读让学生知道本节课需学习哪些知识。自主探究23分钟学法指导一：自主学习预设8分钟一、 检查背诵默写课文。二、 解释词语：1、 区分以下词语的古今异义：鲜美 交通 妻子 绝境 无论2、 解释通假字： 便要还家3、 翻译句子： 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。 其中往来种作，男女穿着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。三、深化探究课文：15分钟、指名读第一自然段，然后考虑：1、概括第一自然段的内容。2、渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之？这一段在全文起何作用？3、作

3、者怎样描写桃花林的自然风光的？景物描写有何作用？4、如此奇异幽雅的环境，假设你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？ 学生大胆想像，尽情诉说。、指名第二、三自然段，考虑以下问题：1、这两段是故事的开展，写的是什么？2、渔人入山后，看到了怎样的图景？3、作者的这些描写表达，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？4、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？ 5、桃花源的人见到渔人有何反响？说明什么？6、桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出？7、村人“皆叹惋，是为什么？当渔人要分开时，桃源人为何嘱咐“缺乏为外人道也？这一句在情节开展上起什么作用？、齐读第

4、第四、五段，然后考虑：1、第四、五段是故事的结局和尾声，写的是什么？2、渔人既然“处处志之，但“寻向所志“遂迷，不复得路是否矛盾？作者这样写用意何在？3、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？4、最后两段与前又哪句话相照应？三、鉴赏写作特色、体悟主旨5分钟1文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略清楚。本文重点是作者借“桃花源以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风气详细描写，而对“忽逢桃花林和归来得寻“遂迷“未果的传奇性开头、结尾，那么写得明晰简单。2. 课文在情节的安排处理上有什么特点？请详细谈谈。 3你是怎样评价作者描写的“世外桃源这一理

5、想社会的？ 互动策略一：各组派代表利用课间时间整理到展板上。先独立完成，然后组内交流不会的。学生讨论展示提升10分钟群学完毕后，整理好答案预设2分钟然后由组长确定展示人员进展展示预设8分钟学生展示稳固拓展观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，

6、即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情

7、，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。10分钟解释词语：1、区分以下词语的古今异义：鲜美 交通 妻子 绝境 无论2、解释通假字： 便要还家翻译句子：1、 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。2、 其中往来种作，男女穿着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。3、 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。4、 余人各复延至起家，皆出酒食。停数日，辞

8、去。此中人语云：“缺乏为外人道也。 5、 太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 6、 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。 考虑答复：1、第二段中,作者从哪几方面对桃花源中人们进展了描写?2第四段中“渔人甚或异之的原因有哪些?请用自己的话作答。3在陆游诗中哪两句也算恰到好处地表达了“林尽水源,“仿佛假设有光,“初极狭,“豁然开朗这样一波三折的意境?04长春 、用文中的原句填空：1、描写桃林美景的句子是_.渔人“欲穷其林的原因是_；文中描写桃花源中人的精神状态的句子是_2、课文从桃源的_和_两方面来表现世外桃源的美妙3、有些成语出自选文所在的课文,请写出其中的两个:_.文段节选自? ?

9、,作者是_,名_,字_,_朝代人。4、根据文中的描绘,准确说明进入桃花源的山洞口所在的位置：桃源的山洞口位于_ 造句： 文中“豁然开朗一语在现代汉语中用来形容一下子领悟某种道理,请你按这一语意造句： 课上完成组内订正一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我国古代

10、的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本

11、构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。答案：一、1、缘溪行，忘路之远近豁然开朗。    渔人是在偶尔的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之。    这一段突出

12、了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。3、夹岸数百步落英缤纷。   为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。二1、写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。2、自然景象：土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐。3、一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。    这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明比照。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了

13、作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。4、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。5、“大惊写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝长远。这与下文“自云无论魏晋相照应。“设酒杀鸡作食“咸来问讯表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。6、桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。   “不复出说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之的态度。7、因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出“与外人间隔，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。   

14、 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。     这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。三1、写渔人分开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。2、不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。   这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的可惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。 3、像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也快乐得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。4、 “缺乏为外人道也2. 课文在情节的安排处理上有什么特点？请详细谈谈。情节的曲折、跌宕。表如今：渔人迷路了，会怎样？桃花林又大又美，是个神奇之地。渔人“欲穷其林，再往下走是什么地方？渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？渔人辞去时，桃源人嘱咐他“缺乏为外人道有什么用意？为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情