最新部编版三年级下册语文《剃头大师》教学设计

1、剃头大师教学设计设计说明：“初步学会默读，做到不出声，不指读”是语文课程标准第二学段的阅读要求。 基于此， 本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟“我”与表弟小沙之间的感情及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。课前准备：教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。课时安排：2 课时。教学过程：第一课时一、谈话导入，激发兴趣1. 导入：童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是

2、雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞童年生活是那么精彩纷呈， 令人难忘。同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？2. 指名学生交流。3. 揭题：是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！（板书课题：剃头大师）4. 指名读题。5. 过渡： 读了课题你有什么疑问？（“剃头大师”是谁？为什么这样称呼？课文为什么用“剃头大师”作题目？）下面就让我们带着问题一起走进课文。设计意图：新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的

3、情感体验，激发学习兴趣。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的 源头。 “读了课题你有什么疑问？”则在引导学生围绕课题质疑， 激发学生探究的欲望，形成阅读期待。二、初读课文，通文识字1. 轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。2. 默读课文，要求：（ 1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。3. 学生按要求读课文，教师巡视指导。4. 同桌互相读文正音。5. 检查自学字词情况。（ 1）出示带生字的词语，学生开火车读词语。（2）学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：“师傅”的“傅”读轻声；“处置”

4、的“处”读三声，“置”是翘舌音，读四声；“虽”读一声，不是二声；“刑”是后鼻音。（3）小组赛读词语。（4）理解“夺门而逃”“处置” “受刑”的意思。（5）出示生字，学生读生字并口头组词。6. 指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。句 1：这次，小沙的头发很长了。他知道/ 姑父绝对不肯让他/ 这样过年，可他 / 又怕再去 / 理发店受折磨，就央求我/ 替他剪头发，并答应/ 剪完后付给我/ 五块钱。句2：这还不算倒霉，最倒霉的/ 是小沙父子：小沙/ 被迫去理发店/ 剃了个 /和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也 /清除不干净，他每天夜里 / 都要爬起来/

5、两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。三、再读课文，整体感知7. 再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。8. 小组内谈论交流。9. 指名汇报。10. 默读思考：这篇课文一共可以分成几个部分？11. 学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。第一部分（第1 自然段） ：“我”的表弟小沙天生胆小。第二部分（第26自然段）：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受

6、刑一样痛苦。第三部分（第718自然段）：小沙央求“我”替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。12. 学习课文第一部分（第1 自然段） 。（ 1）指名读课文第一部分。（ 2）引导学生思考：从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小？从哪些地方可以看出？（映红：三个“怕”字）指导朗读第1 自然段。设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。四、美观书写，共同评议13. 找出生字中上下结构的字：表、夺、骂、虽。14. 课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。15. 指导书写。（ 1）

7、演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。（ 2）教师范写。（ 3）重点指导：“夺”：上面的“大”字撇捺要舒展，下面的“寸”字与起笔的横画基本等长。“骂”：上面的两个“口”宜小，占位要均匀。4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。（ 5）反馈交流，展示评议。16. 找出生字中半包围结构的字：差。17. 课件出示这些生字，先指名朗读，然后说说怎样记住它的字形，并尝试着给它组词。18. 指导书写。（ 1）生字书写动漫演示，学生边观察边书空，注意笔顺。（ 2）教师范写，讲解书写注意点：“差”：斜尾羊，尾巴斜，横画不平也略斜。（ 3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。（ 4）反馈

8、交流，展示评议。设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。第二课时一、复习导入，温故知新1. 出示带有生字的词语。（ 1）开火车朗读词语。（ 2）小老师领读词语。2. 根据这些词语回顾课文相关片段。3. 导入：这节课我们继续学习这篇课文，大家一起读课题剃头大师。设计意图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生的语言积累，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。根据这些词语回顾课文的相关片段，有利于回忆课文内容，形成新的阅读期待。二、精读品味，悟言得情1 .过渡：品读第26自然段，找出老剃头师傅给小沙

9、剃头的过程，多读几 遍，然后和同学交流。2 . 汇报交流。（1）指生朗读第26自然段并汇报。（ 2）为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的“冤家”？（因为谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方， 店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，而老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。）你从“骂”“害人精”“仇人一样”“怒视”中体会到了什么？（小沙对店里的剃头师傅的痛恨。）（ 3） 最让小沙痛苦的是什么？“受刑”在这里指什么？ （本意是遭受刑罚，老师傅让小沙“一会儿痛一会儿痒”，就像遭受刑罚。 ）（ 4）理解“耿耿于怀”的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是

10、什么？（5）指导读好第26自然段。3.指导学生品读第718自然段。找出“我”给小沙剃头的过程，多读几遍， 然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。4. 交流汇报老师提出的问题。（ 1）小沙为什么会央求“我”替他剪头发，并答应剪完后付给“我”五块钱？ （他怕去理发店剃头，不愿受“折磨”， 而对“我”完全是出于亲情的信赖。 ）相机理解“央求”的意思。（ 2）“我”为什么觉得自己像个剃头大师？我是怎么给表弟小沙剪头发的？从文中找到相关语句画一画，读一读。（3）为什么“我”敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了？（因为“我”只要不剪破小沙的耳朵，他就无所谓。 ）5.指导读好第718自然段。设计意图：

11、此环节引导学生细读课文，结合语境理解词语的意思。在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。此环节重视朗读指导，在有感情的朗读中理解内容。融入其中的词语教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对词语的理解与运用。三、总结升华，内化文本1. 分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子， 引导学生对比朗读。对比一：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。其实，不给我钱我也愿意（替小沙剪头发）。店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么“我”即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？对比二：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。“啮！ ”小沙高兴了，“你真把头发

12、剪下来了！”为什么店里的师傅谁给小沙剃头，小沙就骂谁“害人精”， 而“我”剪下小沙的头发时，他如此高兴？2. 对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，你发现了什么？3. 小结： 如此害怕剃头的小沙，宁愿央求从来没有给别人剃过头的“我”剪头发， 也不愿意去理发店剃头，当头发剪下来的那一刻他是如此高兴，并表示只要不剪到耳朵，就无所谓。可见， 孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪。4. 回顾课文，解答课前质疑：我真的是个“剃头大师”吗？课文为什么用“剃头大师”做题目？预设：“我”并不是真正的“剃头大师”，课文用“剃头大师”作为题目，表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。设计意图：通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过进一步质疑，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。四、美观书写，布置作业（一）美观书写。1. 观察剩下的左右结构的字：胆、理、仇、付、倍、件。2. 课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说是怎样记住它们的字形的，并尝试着给它们组词。3. 指导书写。4. 1）写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。5. 2）教师范写。6. 3）提醒学生注意， “胆”左右等宽，其他五个字都要写得左窄右宽。7. 4）学生在田字格里