学习情境及其设计

1、学习情境及其设计20 世纪后期， 人们从更多视角研究学习的规律， 对学习 理论进行了大量的反思，其焦点放在了关注学习者在学习中 的主动性、学习意义和身份建构及所依托的社会文化背景。 如建构主义从个体建构发展到社会建构，情境认知理论由“实践场(Drac tice field) ”向“实践共同体 (communities of Orae rice) ”发展，其共同趋势都是强调学习与个人生活实 践间的密切联系。这为职业教育实现综合职业能力的培养目 标提供了坚实的理论基础，建构主义认为，每个人的世界都是由自身的思维构造的， 学习者按照自己的经验解释“实在”rreal ity)。学习是在特定情境下，学习

2、者借助外界帮助、利用必要的学习材料通过 意义建构实现的“情境” 、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境的四大支柱。其中，学习情境的创设对学习者进 行意义建构起着决定性的作用；协作学习的交互作用和积极 的自我概念，使学习过程不仅是一个认知过程，而且是一个 交往与培养社会能力和民主价值观的过程；会话可帮助学习 者从其他同伴的多种解释中认识认知的灵活性、获得知识迁 移能力，并对所学知识进行意义建构；意义建构使学习者全 面正确地完成对所学知识的意义获得，成为整个学习过程的 最终目标 (Jonassen， 1991)。情境认知与学习理论认为，真正的、完整的知识只能在 真实的学习情境中获得，学习是

3、有意图的、积极的、自觉的 和建构的实践，其基本过程表现为“互动的意图一行动一反 思”。学习者有能力表述自己的学习意图和策划行动，行动 是感知和自觉思考的整合。学习情境的重要概念有实践场和 实践共同体。其中，实践场是为达到学习目标而设置、创设 的功能性学习情境，实践共同体包括了一系列由个体共享的、 相互明确的实践、信念以及对长时间追求共同利益的理解。按照建构主义和情境认知与学习理论，有效的学习过程 按照抛锚式教学程序进行，学习建立在有感染力的真实问题 基础之上。确定这类问题被比喻为“抛锚” ，即一旦问题被 确定，整个教学内容与教学进程也就被确定了，就像轮船被 锚固定一样，抛锚式教学也被称为“实例

4、式教学”或“基于 问题的教学”，抛锚式教学活动一般包括以下几个环节：创 设情境、确定问题、自主学习与协作学习和效果评价，这与 职业教育当前倡导的行动导向教学是完全一致的。职业教育教学设计的关键是创设与企业真实工作情境 尽量一致的学习情境，让学习者经历结构完整的工作过程， 在与学习情境各要素的交互中，主动建构起学习的意义和在 企业的职业活动中的社会身份。职业教育的学习情境是在典 型工作任务 (professional task) 的基础上设计的， 是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。这里，典型工作任务描述 一项具体的、工作过程结构完整的专门性工作，它反映了一 个专业的典型的工作内容和工作形

5、式，对从事该专业的工作 具有重要意义。在教学设计中，对于学习情境的数量和大小并没有特定 的标准，它与教学时间、教学条件、学习者的学习能力和教 师的教学经验有关。如果学习情境很大，综合性和开放性就 很强，这对学习者能力发展有较大的促进作用，但是可能要 求教师有较高的教学控制能力和较好的教学资源条件，还需 要学习者有较好的独立学习能力；如果学习情境设计得很小， 教学比较容易实现，但是相对又比较难以实现较高层次的教 学目标，如设计与创新能力等。因此，在低年级处于职业能 力发展的初级阶段时，可以设计数量较多的学习情境，便于 教学组织与实施：而在高年级时，则应设计数量较少，但是 综合化程度较高的学习情境

6、，以培养学习者解决复杂和综合 性问题的能力。9个学习情境对意义建构具有重要的作用。学习环境设计的 核心是学习环境的设计而不是教学环境的设计。情境学习以 学习者为中心，强调协作学习，注重利用各种信息资源来支 持“学”而不是支持“教” ，强调学习过程的最终目的是完 成意义建构，因此，情境学习的教学设计应当体现以下 特征：提供真实与逼真的境域以反映知识在真实生活中的应用方式；提供真实与逼真的活动，为理解与经验的互动创造 机会；提供接近专家以及对其工作过程进行观察与模拟的机 会；在学习中为学习者扮演多重角色、产出多重观点提供可 能：构建学习共同体和实践共同体支撑知识的社会协作性建 构：在学习的关键时刻应为学习者提供必要的指导与搭建 “脚手架”；促进对学习过程