学生学习方式的转变

1、学生学习方式的转变随着课程改革的深入开展，广大教师的教学观念在不断 更新：注重让学生在实践活动中学习数学， 注重学生的自主、 探究、合作学习，使学生在获得数学知识与技能的同时，在 情感、态度、价值观方面都得到充分发展。那种把学生的头 脑当作容器，由教师一味进行灌输的教学目前在课堂上已经 很少见到了。但是，教学中很难避免这样的现象：教师非常 清楚要教什么，为什么教，以及怎样教，然而学生却不知道 自己要学什么、为什么学和怎么学。为了体现新课程理念， 教师往往预先设计好层层圈套，教学过程中千方百计地把学 生从一个圈里引出来，再引入另一个圈子，学生被弄得晕头 转向，仍不知所云。学生的学习缺少方向，缺少

2、动力，也缺 少方法，他们学习的主动性、创造性是难以得到发挥的。这 是新课程改革中不和谐的音符，是我们长期以来形成的难以 改变的习惯性的教学方式与新课程所提倡的新的学习方式 的生硬嫁接，严重地影响了学生的学习方式的变革，阻碍学 生主体性的发展。那么，我们在课堂教学中，应该如何真正 地转变学生的学习方式，真正地发挥学生的主动性与创造性 呢?下面，就以旧教材中“三角形的面积”一课，在教学中 学生两种不同学习方式的比较与反思，谈谈新课程要求什么 样的学习方式以及如何实践这种学习方式的转变。、情境导入1. 同学们，上一节课我们学习了什么知识？（平等四 边形面积的计算）你还记住求平行四边形面积的公式吗?那

3、么，这个公式是怎样推导出来的呢 ?请同学们一边计算这个 平等四边形的面积一边思考上面的几个问题，好吗 ?2. 大家看看胸前的红领巾，知道红领巾是什么形状的 吗?（ 三角形 ） 如果叫你们来裁一条红领巾，你知道要用多大 的布吗？ （ 求三角形面积 ）这节课老师就和你们一起来研究、 探索这个问题。 （ 揭示课题：“三角形的面积” ）二、探究新知1. 启发。 要解决三角形面积的计算问题，我们能不能从已学过的 图形计算公式中得到一点启发呢？ （ 思考 ）请你们先拿出第一组学具 （ 两个完全一样的直角三角 形 ） 。大家可以拼一拼，看能拼什么图形 ?2. 分组操作交流。（1）以四位同学为一组进行合作探索

4、、操作。请同学们 观察我们拼出的图形有什么特征？（2）小组展示、 交流。问：哪些图形的面积你会计算？ （ 平 行四边形、长方形 ）请同学们思考：每个直角三角形的面积与拼成的平行四 边形的面积有什么关系。 （ 分组讨论回答 ）3. 请大家拿出第二组学具 （ 两个完全一样的锐角三角 形) 用上面的方法，能摆出几种图形(1) 分组进行操作，观察我们摆出的图形，看看它们与 刚才的两个直角三角形摆出来的图形有什么区别与联系。(2) 小组交流、展示。(3) 思考：拼成的图形与三角形有什么关系 ?如果拼成平 行四边形的同学，你们观察一下，平行四边形的底与高和三 角形的底与高有什么联系 ?(4) 学生小组讨论、交流、然后总结回答。(5) 教师通过幻灯片旋转、平移演示，让学生感知。4. 拿出第三组教具 ( 两个完全一样的钝角三角形 )。用 同样方法进行操，交流。从而总结出：两个完全一样的钝角 三角形也能拼成一个平行四边形。5. 通过上面的实践操作，请同学们在组内相互说一说， 你发现了什么？根据学生回答引导总结：两个完全一样的三角形都可以 拼成一个平行四边形，平行四边形的底就是三角形的底，平 行四边形的高等于三角形的高。6. 让学生大胆