浅谈小学英语教学中的任务型教学模式

1、发表于英语测试报浅谈小学英语教学中的任务型教学模式常州市新北区圩塘中心小学 刘建琴英语课程标准明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。任务型教学模式有三个显著特点：侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构。执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。 在教学中，我从学生“学”的角度，按照“四要”来设计“任务型”教学活动，使学生不但获得语言知识，而且提升了语言运用能力。一、任务要贴近小学生生活，真实而有趣味 例如，教hair，eye，nose，face，mouth，head这六个身体

2、单词时，我先简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，布置了这样的任务：A猜一猜。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状，再用英语复述了一遍学过的这几个部位，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face，nose”然后我给出答案“eye”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。B画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。它可以有三角形的face，香蕉做的hair，梨子做的ear等等。然后在相应的部位下用英语标出它的名称。C寻人启事。我悄悄地收集了学生的作品并贴上黑板展出。然后让作者用It has big eyes等方法来提示，其他学生猜哪幅是该学生的

3、作品。学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。二、任务要有明确的目的，具有可操作性 下面是我在教学中的设计的几个“任务型”教学活动： 任务1：学生在学习完hamburger，hot dog，chicken等食物名称后，我采用调查表的形式，让学生用“Do you like?”“What do you like?”这两个句型去询问其它同学，问一问他们喜欢的食物，完成表格。 任务2：我在黑板上画上几个基本图形，如正方形，长方形，圆形，三角形等，下面画上四线格，然后让一些学生上来在喜欢的图形上添上几笔，变成另一种已经学过的东西，并在四线格上写出该物品的

4、英文名称。 在以上两个任务中，设计任务1的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务2的目的是培养学生观察、想象、创新的能力。同时，我们还应该注意到，任务与目的并非一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的，如上述任务1的目的可能是熟记英语食物的名称，也可能是练习用英语作简短的问答，或学习用英语填写表格。 三、要倡导自主合作学习，拓展学生的能力学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。我在教学“Shopping”时，先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编购物的对话

5、，体验合作学习的乐趣。 任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外。我经常鼓励学生与外国人用英语交流；组织学生表演英语节目；启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。 四、要注重评价对学生的激励作用，促进学生的发展英语课程标准强调评价应侧重学生的努力程度，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。在教学中，我经常针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。我先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于学生课堂上的表现，我主要

6、采用“Super!Great!Well done!”等进行口头评价。此外，我还设置了“最佳小演员”、“自学小能手”“进步奖”等评比活动。对于学生笔头作业评价，我主要与学生进行笔谈，既有令人兴奋的赞美之辞，也有语重心长的批评之句，有对学生的学习小建议，也有对他们学习进步的真诚鼓励；我还制订学习评价表，让学生自我、小组、教师和家长都来对该学生进行全面、科学地评价，这样就保证了评价的客观性与科学性。 综上所述，在小学英语教学中采用任务型教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功!2007.11师陶杯论文三

7、等奖横看成岭侧成峰 远近高低各不同引燃英语课堂的动态生成 激发学生的创新活力常州市新北区圩塘中心小学 刘建琴建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而且是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其

8、他人代替。学习是个知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的SR过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。因此,建构主义更强调意义的生成，强

9、调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。3、课程标准中关注课堂生成。课程标准指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，即时“生成”的弹性过程。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一，两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。英语教学既需要预设，也需

10、要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。其中高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。过去教案就是教师实施教学的“法宝”，传统的课堂教学中教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是执行教案的过程，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的进一步的推进，这样的教案在课堂教学中

11、似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。要改变这种不利于发展的课堂教学，我们就应用“动态生成”的观点来引领我们的课堂教学。这是我们一线教师在课堂实践的迫切需要研究和解决的新课题。所谓“课堂动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。当然，动态生成的课堂也需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计

12、，只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。本课题所要研究的就是教师如何有效把握课堂中多种资源，关注课堂动态生成，促进学生全面发展的问题。在课堂教学中有许多动态生成的内容，也有许多影响生成的因素，我们要利用有利于动态生成的资源，通过增加开放式活动，采用在过程中呈现内隐目标、调整预设的教学策略，有效地促进了预设向生成的转化，从而促进了学生的生成学习。1、充分预设，“生成”课堂生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决

13、胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我们要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏（可能出现的问题与应对策略），根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设

14、之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。如：6B第五单元The seasons教师就要考虑到学生谈论冬季的天气和适合的活动时会说孩子们特别喜欢的打雪仗。因此教师在备课时要备到have snowball fights,以及overcast,muggy,mild,dry,climate,temperature,degrees cemtigrade2、平等对话，“互动”课堂传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学

15、生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。具体做法：（1）教师要妙用导语，拉近学生与教师、文本之间的距离，从而激发学生学习的兴趣。（2）关注学生不同的学习兴趣，激发其主体意识的发挥，鼓励学生独立钻研，又要组织群体的讨论、切磋，教师并给予不断地肯定激励，形成宽松和谐的研究气氛。（3）遵循“情知互促”规律，教师既要“蹲下身子”欣赏学生独特的心理体验，又要“站直身子”为学生点拨迷津。当学生的认识水平或者价值观、世界观出现问题的时候，通过教

16、师与学生的心灵对话或者学生与学生之间的心灵对话，能够迅速解决课堂中出现的各种问题，使学生思维得到启迪，心灵得以净化，品格得以提升，如：6B第五单元The seasons教完四个季节后教师和学生共同用姿体语言来表演每个季节的天气T:It is spring now.S1:It is often warm.边说边把衣服解开。S2:Sometimes its windy. 边说边用嘴吹风。S3:The trees and grass turn green . 边说边用身体作树或草慢慢生长。组织学生表演其他季节的天气的特征。3、鼓励质疑，“开放”课堂传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相

17、扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题教师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出教室。4、捕捉信息，“调整”课堂学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂中学生随时会生成一些信息，我们教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，敢于因势利导、打破计划，经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发

18、展。可以采取这样几种策略：1.指“鸟”为“马”，点石成金。2.异样声音，理智对待。3.随意而发，因势利导。这样，我们的能充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，呈现出“横看成林侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。教师要充分运用自己的智慧，在变动不已怕课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学

19、方法，不但可以实现比预想设计更好的教学目标，同时激发了学生的探究热情，使课堂教学更有活力。教学的流程可以在生成中即时“变奏”随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会会大大增多，这一切都需要教师学会侦听，成为学生的踏实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏关、观点的创意、批评的价值等，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。探究的主题可以在生成中适时“替换”在课堂教学中，信息有存在是多样的，信息的容量是丰富中，要在短短四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身就存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将会走入“柳暗花明又一村”的新境界。环节的推进可以在生成中相机“增删”当我们预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，我们完全可以舍弃不用。因为学生课堂活动