任务型活动设计在《牛津英语》教材中的体现

1、"任务型"活动设计在牛津英语教材中的体现摘要：为贯彻落实国家教育部制订的基础教育阶段英语课程标准（实验稿）精神，彻底改变国内中小学英语教育互不衔接、不尽完善的现状，并进一步适应我国经济快速发展以及加入WTO之后对英语教学要求较高的需要，2004年秋季江苏省各类初级中学全面启用了由江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写出版的牛津初中英语新教材，该教材瞄准我省英语教学实际，紧扣素质教育要求，按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。本文通过对该教材的学习与研究，探寻&qu

2、ot;任务型"活动设计在教材中的体现。关键词： 基础教育  牛津英语教材  "任务型" 活动设计    "任务型"语言学习（Task-Based Learning; 简称TBL）是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。香港大学著名语言学教授David Nunan在其所著的Designing Tasks for the

3、Communicative Classroom （1989）一书中这样写到"Tasks involve communicative language use in which the user's attention is focused on meaning rather than linguistic structure."And it is "a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interactin

4、g." 这种课堂上语言的"communicate" 和学习者之间的"interact"是通过"task"来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。而这一过程关注更多的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。        "任务型"教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。国家教育部制订的基础教育阶段英语课程标准（实验稿）提出了中学英语教学应"尽量采用任务型的教学途径"的要求。江

5、苏省译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的牛津英语充分体现了这一先进的教育理念，它"按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。" 以下仅以牛津初中英语7A教材为例谈谈"任务型"活动设计在牛津英语教材中的体现。一、课文材料的整体呈现，体现任务的情境性、生活性          英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以在日常的课堂教学中

6、，教师不能脱离环境而孤立地教英语，而应该让学生在一定的环境中去习得语言。纵观牛津初中英语7A教材，我们不难发现在课文内容设计方面编者充分尊重了学生的实际生活体验和心理需求，呈现了完整的语言材料。7A教材共计两大模块六个单元：Unit 1 This is me ! ; Unit 2 My Day ; Unit 3 Let's celebrate ; Unit 4 Food ; Unit 5 Going shopping ; Unit 6 Fashion，六个单元六个话题无一不和学生自身生活密切相关，且每个单元7、8个部分内容由浅入深，相互渗透，互为补充，既保证了语言材料的完整性，同时又符

7、合语言学习的认知规律。再如：第二模块第五单元Going shopping一课，课文以Amy为Simon和Sandy购买生日礼物为素材，以对话的形式呈现整个选购礼物的过程。在实际教学中，教师应尽可能地将学生引入真实的情境中，采用观看幻灯图片，或模拟购物现场的形式整体呈现课文内容，让学生置身于较真实或具有实际意义的语言环境中去接触和学习完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解本课的句子结构和语法。 二、语言活动的立体建构，体现任务的自主性、合作性          建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者

8、在一定的情境，即文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式最终获得的。牛津英语关于学生语言活动的设计，就体现了建构主义这一基本理念。教材中设计了大量的"Ask and answer、Listen and say、Look and say、Do and say、Tell the story"等交流性任务，活动内容丰富，形式多样，为学生的学习留有大量的空间。这些任务的设计为学生提供了交流语言的环境、合作学习的机会，形成了一个交互的思维网络，开发了学生交往的潜能，达到了开拓学生创造性思维的良好效果。   

9、0;     以7A第二模块第四单元为例：该单元第一部分A项活动任务是"Ask and answer"，要求学生通过pair work或group work活动形式，练习"What's your favorite food？"句型，熟悉有关food的名称，练习用表格收集并整理信息，回答"What food does your partner love / like / dislike / hate ? "等问题。活动之前，教师设计并准备好表格，发给每一个学生。学生根据自己的意愿

10、进行自由组合，小组成员进行合理分工，小组成员将收集到的信息登记到表格中，然后进行小组汇总、统计分析，最后各小组派一名代表向全班汇报。显而易见，在这样的任务中，所有的学生都已成为语言学习的主动者，他们都需要思考，都需要根据各自的喜好进行食品内容的选择，都需要与老师和其他同学的多向交流、积极合作。    三、愉悦活动的多边互动，体现任务的趣味性、具体性         语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。因此，教师在教学中一定要给学生创

11、设一个身心愉悦的学习环境，要让他们觉得学习不是件苦事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由"要我学"变为"我要学"。牛津英语教材中安排了大量的插图、卡通漫画、游戏、短剧、手工制作等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动，有效地调节了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。如：7A教材第二模块第六单元"Reading"部分The Fashion Show一文，讲述的是：Last Friday the Class 1, Grade 7 students g

12、ave a fashion show. 教师在学生普遍了解了故事内容的基础上，可以设计这样一个任务：即让同学们自己准备服装，搞一个类似的班级时装表演会。可以想象的是学生们的兴趣、主动性和积极性一定会很高，他们不仅会自己动手准备，有的甚至还会请家长们参谋、帮忙。穿什么样的衣服，做什么样的动作，走什么样的步子，怎么样与观赏的同学进行交流等等，所有这样的任务设计不仅能拓宽学生习得英语的环境，强化他们语言训练的深度，扩大英语实践时空，而且还可以对培养学生初步的英语思维能力打下扎实的基础。     四、实践活动的亲身参与，体现任务的全面性、整合性  &#

13、160; 牛津英语教材中"手工制作"任务活动的设计较好地体现了"任务型"语言学习的这一特点。这种任务既可以激发学生的想象力，又可以培养他们的手眼协调能力，同时也提供了真正运用英语进行交流的极好机会，生动体现了语言学习与儿童身心发展结合起来的思想。如：第六单元Main Task部分"My Fashion Design", 要求学生"design some clothes and make a poster to give information about the styles, colours and materials o

14、f the clothes, and show the poster to the class." 制作之前，教师首先告诉孩子们活动的目的、意义及要求，然后让学生根据教师的要求进入制作过程，在制作过程中教师不要对学生制作的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。要求学生在整个制作过程中全部使用英语是不大可能的，但教师应积极鼓励学生多用英语交谈，特别是在作品制成后，向同学们讲解所设计服装的款式、颜色及面料的时候，这样不仅可以帮助学生复习巩固所学的知识，而且还能增强学生的自信心和自豪感，充分体现语言交际的本质。     牛津英语教材作为"任务