浅谈小学语文目标教学课堂方式操纵特点

1、浅谈小学语文目标教学课堂方式操纵特点    内容导读： 经过近十年的探讨和实践，目标教学形成了课堂教学基本方式，这就是：条件测评认定目标导学达标形成测评。一般来说，各学科的课堂教学都可以按这一基本方式安排教学，同时还要依照学科特点灵活运用，做到教学方式的学科化和课型化。小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和进展智力为内容的综合性练习结构。这决定了小学语文目标教学的课堂方式在操纵上有以下几个特点：一、条件测评，要做到集中测评和随机测评相结合，正确把握认知条件能力和情感条件特点，调控教学，及时补偿

2、。美国教育心理学家B.布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知条件能力、情感条件特点和教学的质。他以为，这三个变量对教学效果的影响分别占50、25和25。条件测评的目的，在于对学习新课的认知条件能力和情感条件特点进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性练习结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的进展，其条件测评集中进行比较好。小学语文一节课的教学目标总是好

3、几个，涉及的练习点多、面广，既有词句段篇练习，还有听说读写练习。练习过程是以课文中心思想为中心的环形练习内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，条件测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的条件测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。二、认定目标，要分层认定，贯串教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。“认定目标”这个环节，我们过去称为“展标”。为了更加正确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目

4、标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们以为认定目标可以按照这样几个层次进行：1.起动认定，粗知目标。就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。2.同步认定，细知目标。就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与

5、教学活动融合在一起的理性熟悉了。3.小结认定，深知目标。就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个扼要教育论文的评价。这次认定目标，是以整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常三、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字练习，二要按学科特点构建学科达标方式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字练习少，严重影响了提高教学质量。小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字练习，是教学大纲的要求，也是提高

6、民族素质对语文教学再由熟悉到表达的双重转化的心理过程。培养能力和进展智力统一规律。学习语言文字是一种复杂的智力活动。把培养语言文字能力和进展智力统一起来，在语言文字练习过程中培养能力、练习思维、进展智力，是提高语文教学质量的核心。以“读”为基础，读写结合的规律。教与学统一规律。教师的教和学生的学统 的要求。同时，目标教学以面向全体学生，推动教学论文全面进展的素质教育思想为指导，要求95以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极介入教学活动，积极介入语言文字练习，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，以全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字练习，是导学达

7、标这一环节的出发点。目标教学的课堂教学基本方式，体现了目标教学的论述，适用于各个学科。在具体操纵上，基本方式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标方式。构建小学语文学科达标方式，要遵循这样三个要求：1.要以目标教学的基本论述为指导。这主要是：教育观。目标教学是义务教育的教学新系统。义务教育应坚持面向全体学生，推动教学论文学生全面进展，使学生主动进展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。学生观。学生是有独立人格的、有巨大进展潜能的、有个性差别的人。人的智力有着着差别并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不有着必然的正相关。能力倾向预

8、示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，95的学生都能够学好，并达到掌握的水平。非智力因素影响、制约学生的学习，有着不可忽视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。后进生的出现，主要是由学习过程中失误的积累造成的。教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学策略。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与推动教学论文全面进展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生进展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。.必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到熟悉，再由熟悉到表达的双重转化的心理过程。培养能力和进展智力统一规律。学习语言文字是