明确学习反思模式对我国综合实践活动的启示

1、“明确学习”反思模式对我国综合实践活动的启示王较过 孟蓓（陕西师范大学物理学与信息技术学院 教育部陕西师范大学基础教育课程中心 西安 710062）摘要： 反思是服务学习的环节之一，反思的深刻性与否影响着服务学习的质量。我国的综合实践活动课程和服务学习有着一定的相似之处，因而研究服务学习的反思模式对我国综合实践活动课程的反思和评价具有一定的参考价值。关键词：服务学习 反思 评价 综合实践活动中文分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-2087（2009）02-0001-05收稿日期：2009-03-25作者简介：王较过（1957），男，陕西西安人，陕西师范大学教授；研究方向：物理

2、课程与教学论，教育评价与测量；孟蓓（1983），女，陕西铜川人，陕西师范大学专业硕士研究生，研究方向：物理课程与教学论。 综合实践活动课程是我国新一轮课程改革的闪光点，不同于以知识和技能传播为中心的学科课程，综合实践活动的主导价值在于使学生获得现实世界的直接经验和真切体验，以学生的亲身实践活动为载体，培养学生的主体意识、创新精神和实践能力。综合实践活动是普通高中的一个学习领域，该领域要求学生完成23个必修学分，其中包括：研究性学习15个必修学分，社会实践活动6个必修学分，社会服务2个必修学分。1对广大一线教师而言，综合实践活动是一种新的课程形态，因而在实施方面还存在许多亟待解决的问题，其中教师

3、如何指导学生的综合实践活并使其获得最大发展就是其中之一。美国学校的服务学习与我国的综合实践活动有相似之处，二者都强调学生的亲身体验，让学生在社会实践中深入理解知识、掌握技能和方法、形成积极的情感态度价值观。因而，研究美国学校的服务学习对综合实践活动是有积极意义的。美国学校的服务学习在实施过程中十分重视学生对实践活动的反思，并建构了“明确学习”反思模式，它对我国综合实践活动的实施有重要的参考价值，本文对此予以探讨。一、“明确学习”反思模式 articulated learning reflection model“明确学习”反思模式，其中articulated learning 简称AL.“明确

4、学习”反思模式是从服务学习中提炼出来的一个反思工具。服务学习是近十年来美国推行的将社会服务和知识学习相结合的一种尝试，其目的是通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，使学生参与到有组织的服务活动中，在获得知识和技能的同时满足社会需求并培养学生的社会责任感，使其更加关注社会，关注他人，提高与同伴和其他社会成员在合作中分析、评价及解决问题的能力。2有效的服务学习包含四个基本环节：第一，充分准备。充分准备是指针对学习的技能确定目标或确定要考虑的问题，制定项目计划，在开展服务活动的同时促进学习；第二，服务的实施。服务的实施是指按照计划实施服务学习，并根据活动进展的情况及时对计划进行修正

5、；第三，课程整合。课程整合是指学生为解决社区问题而综合运用在学校里掌握的知识；第四，反思。反思是指参与者花费一定时间对所从事的社区服务工作进行思考、讨论，并进行写作来分析经验与教训。3可见，服务学习的核心是将课程、服务和反思结合起来。其中批判性反思是促进服务和学习相互关联的有效策略，它有利于学生把已有的理解融合到经验中去，有利于发展复杂的、整合的思维，问题解决能力和深刻的理解，提高学生的学习效果，促进他们未来的选择和行动。由于反思在服务学习中的重要性，因而建构严格的反思模式对提高服务学习的质量有着积极的促进作用。4“明确学习”反思模式如图1所示，它要求学生首先对服务学习中的经验进行描述，然后分

6、别从学术、个人和社会领域中选择其中之一的核心问题进行分析，最后进入到明确学习过程。此过程要求学生用四个指导性问题和拓展计划的学习目标再次分析所选领域中的核心问题，批判性思维标准作为对学生思维质量的要求和检测贯穿于明确学习过程中。这一过程完成之后，重复上述程序对另外两个领域的核心分问题进行分析，明确学习反思过程结束。从图1可见，反思模式主要包括四个要素：A、经验的客观描述；B、服务学习目标中对三个领域核心问题的分析(B1、B2、B3)；C、明确学习过程；D批判性思维的引入。其中B、C、D是核心要素，以下对它们做重点分析。学习目标分析(B)客观描述经验（A）拓展计划的学习目标图1.“明确学习”反思

7、模式学术领域核心问题分析(B1)个人领域核心问题分析(B2)社会领域核心问题分析(B3)明 确 学 习 过 程 (C)四个指导性问题批 判 性 思 维 标 准 (D)1、服务学习目标分析在服务学习中，把主要的学习目标分为三种类型，即学术的、个人的和社会的。人们对反思模式目标的分析过程即是对这三个类型中核心问题的考虑。当分析学术核心问题时，有助于学生利用详细且精确的课程概念分析经验，探究理论和实践的相似处与不同点；如果分析个人核心问题，有助于学生考虑自己的感觉、猜想、优势、劣势、特点、技能等，面对遇到的问题或面对服务学习挑战时产生认同感；当从社会角度检测与服务学习相关的活动时，有助于学生考虑选择

8、何种方法和做何种解释，明确自己所具有的权利和实力来做出对社会有益的决定并采取行动。由此可见，服务学习目标分析维度较全面，涵盖了个人、学术和社会层面，既注重了学生作为独立个体独特性的发展、个性品质的形成，也兼顾了知识、技能、方法的获得和社会情感、责任心的培养。2、“明确学习”过程“明确学习”过程是反思模式的核心，学生通过反思获得的自我反馈信息，明白自己在对经验的反思中学到了什么，并在一定的情境中明确地表达出来，换句话说，它使学生批判性地思考自己的学习过程，反思的结果也会对学生以后学习和服务体验质量的提高有一定的帮助。“明确学习”过程由四个指导性问题和拓展计划的学习目标组成： （1) 四个指导性问

9、题四个指导性问题是： a.我学到了什么？b.我怎样学到它？c.这个学习为什么很重要，或者是为什么它是有意义的？d .我以什么方式应用这种学习；或者为了提高自己和学习的质量以及将来经验和服务的质量，我将依照我所学习的内容树立什么样的目标？四个指导性问题明确地针对学习目标中的三个核心问题，以便学生在实践活动之后，能够分别从学术、个人和社会层面反思自己学到了什么，从中获得提高。此方法很好地体现出了杜威关于反思导致了更加深刻的理解和全面的行动的论述。尽管反思模式使学生对三个核心分析的分析中明确了实践所得，但是，仅用这四个问题来建构AL，仍然不能获得深刻的、批判性的学习效果。例如，以下是一个学生在动物保

10、护所实习一段时间后用四个指导性问题对社会核心问题进行反思的书面表达，其中a、b、c、d和以上四个指导性问题对应：a、我在动物保护所实习时知道了动物们的食物完全依赖于不可预知的捐款；b、当保护所的协调员告诉我为什么他不能让狗在一次吃更多食物的时候，我知道了动物保护所对捐款依赖的事情；c、这个事情很重要，关键要知道类似于保护所的组织怎样被资助；d、下次在动物保护所的时候我会记住这个事情，我也发现不得不把动物们带走是因为缺少食物来喂养它们。从这个例子可知，学生虽然用四个指导性问题反思服务过程，但仅仅呈现的是对经验的表面思考，这个“学习”给重要性了一个很好的解释（这个事情很重要，关键要知道类似于保护所

11、的组织怎样被资助），但仅局限于思考怎样应用这种“学习”（我下次在相似的情况中将记住这个事情）。然而，明确学习的目的是鼓励学生在反思中更加深入理解和更好地认识服务学习中遇到的问题，比如，学生能明确表达出来问题为什么这么复杂，什么因素有利或者不利于学生的体验，他们在服务学习中的角色是什么？动物保护中，除了协调员采用的方法（即因不足够的食物而把动物带走）还可采用其它什么方案来维持动物的生存？比如，扩大她的能力来找到永久的资金资源和食物从而引入更多的动物。为了辨认协调员采取方法的原因，学生可以搜集信息，提出更加可行的方法，比如缩短协调员喂养动物的时间，而花更多时间来寻找不断的支持。学生也可以考虑更加系

12、统的社会问题，如，协调员或者学生在改进放弃动物基本问题时的角色。只有拥有了这种观念，学生才能够更加全身心投入到他们的体验中，充分发挥他们的服务能力和主观能动性。从而可知，四个指导性问题对于服务学习的分析过于简单化和笼统，不能激发学生深入地思考，有其自身的局限性。为了弥补上述不足，拓展计划的学习目标作为补充被提出。 （2) 拓展计划的学习目标为了解决上述存在的问题，针对不同的学习类型，一系列拓展计划的学习目标分别被添加到明确学习的三个核心问题中，这些具体目标作为学生反思的引导融于四个指导性问题中，增强其操作性，有利于学生更加系统、深入地分析服务学习的体验。由于学生认知发展、天赋和服务学习实施质量

13、的不同，因而不同学生达到的学习水平也不相同，制定的学习目标从而具有一定的层次性，如，学生在学术领域对学术核心问题分析时，学习目标分为四个层次：课程概念的描述、课程概念的应用、课程概念的分析和课程概念的评估，每个层次的目标中又有具有的要求，有利于学生明确自己学习达到何种层次。表1为三个领域的具体目标，即拓展计划的学习目标表1 拓展计划的学习目标学 习 类 型具 体 目 标学术领域一级目标二级目标目标1：在服务学习相关活动的背景下确定和描述课程概念描述与你的服务学习体验有关的课程概念描述与课程概念有关的体验中发生的事情目标2：在这些活动背景中应用课程概念这个概念怎样帮助你理解或者处理与服务学习体验

14、有关的问题服务学习相关的体验怎样帮助你更好地理解课程概念目标3：根据你在这些活动中的经验分析课程概念概念（或者你对它最初的理解）和体验在哪些方面相同或者不同以前你没有意识到的，但现在发现的概念的复杂性有哪些为了判断应用到实践中的概念是否足够、精确和合适，还需要回答什么问题和需要获得什么样的证据目标4：根据你在服务学习相关活动中的经验来分析和评估课程概念基于以上分析，你的概念（或者你对它先前的理解）需要被重新修订或者如果修订的话，以什么样的方式进行？给你的结论提供证据 如果修订是必要的，你认为什么因素影响概念和对概念不充分的理解？（比如：偏见/假设/日程/缺少关于作者的信息/科学家）基于以上的分

15、析，在你的服务学习中或者其它与服务学习相关的活动中你将做什么与众不同的事情 基于以上的分析，你的服务组织在将来要做什么不同的事情或者在做这些事情的时候会遇到什么挑战个人领域目标1：形成和描述一个关于通过反思服务学习相关的活动提高个性的意识目标2：在现在和将来把这种意识应用到与服务学习相关的活动和生活的其他领域中目标3：分析这种个性的原因或者分析在服务学习相关的活动和生活其他领域中提高个性的必要步骤目标4：为了个人成长、发展和评估所采用的策略社会领域目标1：分析、描述或者回忆你或者其他人采取的方法（比如：决定或者行动）目标2：把你或者其他人在集体行动过程中对方法的理解应用到社会活动和社会变化的关

16、系中去目标3：分析所采取方法的合适性和提高方法的必要步骤目标4：评价你或其他人作为系统变化代理人的角色拓展计划学习目标的应用，不仅使学生服务学习反思的书面表达更具有结构性，也有利于学生分析和评估他们的服务体验，促使学生关注和检测思维的过程和发展，也为学生分析三个领域的核心问题提供了依据，反思过程从而有了更加明确和系统的指导；另一方面通过对三个领域核心问题的描述、应用、分析和评价不仅有利于学生学术概念的清晰化和加深对原理的理解，也促进学生个性的形成、社会情感和价值观的树立。同时，反思离不开批判，批判性思维是反思学习的基础，要检验反思是否合理和深刻，批判性思维的融入是关键。（3）批判性思维的应用把

17、学生从观察引入到反思的过程需要批判性思维。批判性思维是人们的思维方式之一，它是严格的、全面的，以正确性、清晰性、相关性、深度、广度、逻辑性和重要性为思维标准。其中正确性，是指要求学生能够对正确的和用证据支持的事实做以陈述，比如对学术上的“明确表达（AL）”要求有正确的定义、描述、应用合适的学术原则；清晰性性是指学生能够以不同的方式详细描述和表达观点，并对观点提供实例和说明；相关性是指学生能够描述与AL类型相关的学习，保证对学习特别讨论能够被明确地表达出来；深度指学生要能写出问题的复杂性，回答提出的重要问题，在做连接的时候避免过于简单化；广度指学生能对选择的观点和理解给予有意义的思考；逻辑性是指

18、要求学生呈现的推理是有逻辑性的，并能够从中明确地得出结论和目标；重要性是指学生能对从经验中得出的结果做出总结并设置目标。从中我们看出，批判性思维的引入是对明确过程结果的再一次反思和检测，弥补其不足之处，并以七大标准自问自答，有利于学生的学习目标清晰化，经验所得更加全面深入。同时，批判性思维的七大标准也可以作为学生自我评价、领导者和教师反馈的要求和准则。 以下是服务学习完成后，组织者用“明确学习”反思模式分析社会问题的书面表达，此次服务学习的目的是组织者带领小组人员对学生活动进行鼓励和帮助。分析过程综合了四个指导性问题、拓展计划的学习目标和批判性思维，从中我们可以看到AL在实际中的应用、学生对经

19、验问题的反思过程和收获，其中的a、b、c、d与上文四个指导性问题相对应，中的内容是拓展计划学习目标的具体目标，从该例中我们也可以体会的到批判性思维的指导作用。a. 我学习到了：我作为服务领导者的角色应该是一个“激励者”（常常激发别人活动最后变成自立的人）而不是“促进者”（努力使进步更加容易，但是仍然需要不断地继续发展的人）。激励者的角色能够激励他人的动机和权利意识，并把促进发展的稳定因素添加到过程中。社会领域目标1：分析、描述或者回忆你或者其他人采取的方法b. 当我思考这个学期开始我作为环境科学学生的反思领导者时的活动结果，我知道了如何作为学生的激励者。我假定有一个合作伙伴一起指导学生的反思活

20、动。开始，我们给学生提供资源建议来帮助他们的计划，为了帮助他们提高获取资金的可能性我们对他们的提议提供建议指导。过了一段时间，我们慢慢察觉到一些重要的发展，至少是我们所希望的那样，通过学生对提议交流的低水平和他们对计划方向的缺乏自信从而咨询我们如何来做的事实中，可以看到学生开始反思我们对他们如何完成计划目标所给与的帮助。在指导完课堂的反思之后，我们发现，我们的方法创造出具有激励性的活动和鼓励学生不断提出问题真正意义上激起学生的深入思考，即通过学生对问题和明确学习思考的深入性、广泛性和完整性测试出来。这个连续的过程真正使学生融入批判性思维中，并使他们客观地评价自己的发展。社会领域目标2：把你或者

21、其他人在集体行动过程中对方法的理解应用到社会活动和社会变化的关系中去c. 这个学习很有意义，因为作为“激励者”能帮助学生更加有责任心，在完成任务时需要他们来进行重要的改变。在一定的情况下，有必要通过激励者使计划更加容易，激励者对活动的激励能更加持久并增强学生的创造性和权利意识，因而一组成员活动的创造性和发展就会改变。但是挑战从而也会出现，因为激励者激励的人反抗他们自身赋予权利的变化。社会领域目标3：分析所采取方法的合适性和方法提高的必要步骤d. 根据这种学习，下个月当“激励者”在计划中更加需要的话，我将与我小组的其它成员一起合作来发展我们的方法和拓展新成员来成为激励者。我们初步计划下周在每个班

22、级进行另一种反思会议，让学生来评价他们的进步，必要的话重新确定目标，提升计划的稳定因素。社会领域目标4：评价你或其他人作为系统变化代理人的角色综上所述可见，把广泛计划的学习目标和批判性思维整合到“明确学习”中支持了学生的反思过程，关注和深化了学习的质量和精确性。明确学习提供的反思模式，使学生脱离对复杂问题的表面思考，促进了学生掌握学术性的知识、个人发展、参与社会活动、批判性思维形成和学习的有意义展开。虽然明确学习反思模式源于服务学习，但它的特点和方法可以应用到任何基于体验的实践活动中，有助于学生通过反思提高实践活动的质量，促进其发展。二、“明确学习”反思模式对我国综合实践活动的启示1、反思模式

23、的应用有利于提高综合实践活动质量的提高综合实践活动课程作为新的课程形式，体现了课程综合化的发展方向。它不仅重视学生知识技能的形成，也注重发展学生健全的个性、创新精神以及社会责任感，强调学生的“做中学，做中思，做中提高”以及“理论联系实际”，这些都与服务学习的基本思想有一定的相似之处。但现阶段，由于师生对综合实践活动的性质和特点认识不清、重视不够，实施中存在很多问题，如：在组织学生进行社区服务时往往与所学知识联系松散，甚至脱节；活动时，学生往往兴趣和积极性很高，活动结束后确又不清楚自己有何收获。这样实施的综合实践活动只能是搞形式、走过程，既不能使学生真正投入到学习中去，也无法发挥它对学生的教育作

24、用，从而使课程实施的效果大打折扣。究其根源，学生缺少明确的方向性指导是实践活动低质量的主要原因。如何改变综合实践活动中学生思想“一盘散沙”的状态呢？反思模式的应用给教师和学生提供了一个有效的工具。众所周知，当学生学习目标清晰明确时，有助于他们为目标的达成而积极主动地进行活动和学习，从而带来高效的学习效果。反思模式的四个指导性问题和拓展计划的学习目标使学生明确实践中个人发展、学术获得和社会意识形成的方向，从而有助于调动了学生实践活动中的积极主动性。比如个人发展方面，学习目标的应用有助于学生活动中注重个人能力和个性的形成，如合作能力、探究能力、交际能力、开朗乐观、积极向上的性格等，并在活动完成之后

25、积极对自己个性的发展进行评价；社会意识方面，学习目标的应用有利于实践者思考活动的社会意义和贡献，并积极反思活动中形成的社会规范、社会情感；学术获得方面，学习目标的应用有助于实践者在活动中思考学术概念内容与经验的联系，概念的不足之处，并找到弥补的方法，从而在活动中对概念有全新的理解。这些有针对性的活动方向促使学生在实践中，头脑里形成一个网状的关系结构，有助于学生把经验和课程内容、个人发展、社会情感更好地联系起来，实践活动有明确的发展方向，促使学生形成深入的理解力、应用知识的能力、问题解决技能和认知的发展，进而增强综合实践活动的意识，改进综合实践活动的质量。2、反思模式的应用可作为教师评价的工具纵

26、观我国综合实践活动课程，很多学校对综合实践活动的评价存在着明显不足。一是过分强调过程。教师在对学生的评价中过分地偏重“过程与体验”,强调学生在活动中的表现与态度、体验与感悟,对学生具体能力的发展关注不够,出现评价具体指标不明确,评价过程随意性大的现象6。二是评价偏重结果。把结果的评价作为中心内容，不注重过程的指导与管理，忽略了学生在活动中的认识水平和实际能力的提升。这些都与新课程提出的评价要促进学生全面发展的理念相背离。如何走出误区，让学生真正得到发展呢？明确学习反思模式指引了我们的方向。一方面，AL的书面表达不仅有助于教师了解学生学习的过程和结果，又可观察到他们个人、学术和社会领域中知识与技

27、能、情感态度价值观的发展情况，有助于教师改变以往对学生评价的简单化和统一化的现象，从而做出较深刻和全面的评价。另一方面，批判性思维七大标准的有助于教师应用学生的书面表达来检测他们思维发展的质量，并给教学提供反馈信息。比如，学生对于一门课程概念的学习目标分析结果和批判性思维的掌握水平，有利于老师通过确定这些概念对学生而言是否很难掌握来改进教学方法，提高教学质量。最后，AL的书面表达也是学生学习结果的证据，为教学评价提供参考。从AL的书面表达中可以看到教师、学校和社会想让学生通过教育体验获得的知识、技术和能力，它相对于访谈、单个调查而言花费学生和老师少量时间，但确能提供更大量的研究信息。3、反思模

28、式的应用给教师提供了一个研究工具由于综合实践活动具有较强的开放性、较大的自由度以及鲜明的实践性特征。因而全国不需要也不可能编写统一的教科书。但它毕竟是一门新课程，一线的老师没有现成的经验可以借鉴，如何来教是教师中普遍存在的一个问题7。因而教师对实践活动的反思和研究成为教师教学工作中的重要责任。AL的书面表达有助于教师从学生实践活动的反馈信息中找到促进活动发展的因素。一方面，AL的书面表达可以促进教师思考并回答一系列的研究性问题，帮助他们更加深入地了解学生和规划教学实践活动。比如：学生在明确表达和分析每个类型的学习目标后，有多大的提高？相对于其它类型学生在更加喜欢的那种类型的书面表达中能够获得进

29、步吗？这种不同的原因是什么？学习结果的生成如何随着实践的类型、反思过程、学生的教育水平和学科的变化而变化等等诸如此类的问题，在明确分析这些问题之后，教师对学生实践活动的特点有了全方位的了解，不仅有利于教师对学生的实践活动做出全面又有针对性的指导，更加有助于对学生因材施教；另一方面，教师可以利用AL的书面表达对拓展计划的学习目标和批判性思维标准的关系做以研究，帮助学生获得提高。比如，我们怎样用批判性思维标准来帮助学生提高思维能力使他们掌握学习目标的每一个层次？有没有方法来提高学生学习目标的语言表达来更好地支持学生批判性思维？通过对这些细微问题的思考，促使教师更加关注学生思维能力水平和个人发展、学

30、术掌握、社会意识形成的关系，也就是思维能力和个人素养形成的相互制约关系，思维能力是学生全面发展的必要条件，而个人的全面发展又促进思维能力的提高，从而有助于教师教学中重视学生智力因素和非智力因素的开发，也激励老师探寻更好的方法和策略来提高学生综合实践活动的质量。参考文献：1中华人民共和国教育部制定.普通高中课程方案(实验稿)M.北京：人民教育出版社，2006:12.2 Meyers, Susan., Service Learning In Alternative Education SettingsJ. Clearing Hous, Nov/Dec99,Vol.73 Issue 2, 114-117.3Rep Platts, Todd Russell,Corporation of National and Community ServiceEB/OL. , 2003-04-02/2003-04-06.4Sarah L. Ash, Patti H.Clayton, The Articulated Learning: