激活任务、创设生命课堂

1、激活任务、创设生命课堂-PEP Book Four Unit3 A Lets talk教学设计与反思一、教材分析1、学习目标a、知识与技能：使学生能听懂，会说：Is this your skirt? Yes,it is.Is that your T-shirt? No,its not.where is it? It my T-shirt.并使学生能够理解所学知识并在相似的生活情景中进行运用。b、过程与方法：使学生在学习过程中多合作，多动脑，多实践，培养学生积极主动参与学习和大胆说英语的习惯。c、情感态度价值观：通过本课教学，培养学生的学习兴趣，进一步帮助他们树立自信心。在课堂教学中，努力创造一

2、种和谐、平等、宽松、幽默的课堂氛围，让学生学会一种礼貌、文雅的交际。同时，在分组活动中，培养学生的竞争与合作意识。2、教学重点让学生熟练掌握“Is this your？Yes,it is./No,its not”的用法。3、教学难点名词所有格的正确使用。4、课前准备夹克衫、毛衣、裙子等衣服数件（课前从学生处借来）二、设计理念本节课是依据国家基础教育小学英语课程标准的要求进行设计的，并根据小学四年级学生的年龄特征和任务型教学的理念进行教学。注重体现素质教育的要求，关注全体学生的学习与发展；注重教与学的方式转变，关注教学过程，给孩子们创设用英语进行交流的情景；注重将话题、结构、功能及任务相结合，让

3、孩子们在活动中亲身体验，大胆实践，积极参与，共同交流与合作；注重学生情感、态度、价值观的培养；注重对学生学习过程的激励性评价，以尽可能激发与保持学生的学习兴趣。三、设计思路本堂课设计的总体思路是：将整个语篇分成三个小的语言片段，个个击破，层层递进，然后再综合整篇。第一语言片段：Is this your jacket? Yes, it is. / No, its not第二语言片段：Is that your shirt? Yes, it is. / No, its not.第三语言片段：Whose is it? Its my在分别呈现完三个语言片段后，再将其融合成一个长的语篇。之所以采用这种设计

4、思路，我主要是出于对以下几个方面的考虑：1、从学生方面考虑本节课的授课对象是小学四年级的学生，四年级的学生年龄在十岁左右，虽然他们已接触英语一年多，但他们的知识和认知水平仍然十分有限，对于长的语篇，他们很难掌握并熟练运用，因此，在教学中，有必要分散教学准点， 循序渐进，使学生在一个又一个的小情境中不断积累，以多形式，多表达来强化理解，以求达到最佳的教学效果。2、从语言本身方面考虑本课对话以询问裙子在哪里开始，依次出现Is this your skirt？Is that your T-shirt? Whose is it? 情景真实，层次分明，无论是从语言内容的横向，还是语言结构的纵向扩展上讲，

5、都是层层递进的。3、从实施效果上考虑不同语言情节的变换给学生以悬念，激发学生的学习兴趣，而且环环紧扣的任务设计，可以真正体现学生是学习的主体，提高学习效果。板书设计Lets talkIs this your？ G4 G3 G2 G1Is that your ? Yes it is No,its not Whose is it ?四、教学过程Step1歌曲热身，warm-up1、师与学生互致问候：Nice to meet you.How are you?等 在与学生全班对话结束后，又走进学生中间与个别同学对话，如：Hello,whats your name?Nice to meet you.Ho

6、w are you 等，以此拉近教师与学生们的距离。2、第一册教材中的歌曲“Hello happy teachers day”的曲调，改用“Hello hello How are you”作为歌词，与学生一齐吟唱这首歌曲，以此缓解学生的紧张心情，创设英语学习氛围，激发学生学习兴趣，为学习新知作准备。Stet2复习导入 Lead in1、教师说：Boys and girls. look at me.教师开始做上一课时，Lets do部分的动作，引领学生一起边说边做。2、教师出示6个分别装着衣服的袋子，让学生猜是什么衣服，如教师指着其中一个袋子提问：Whats in the bag?学生猜：Is

7、it a shirt?教师根据实际情况回答：Yes,it is.No,its not,并给猜对的那位同学的所在组加一个笑脸，此部分主要是复习A部分Lets learn的所学单词。3、教师用衣架依次将衣物挂在一细绳上，并将白色毛衣与绿裙子组合在一起，说：I like the white sweater with the green skirt, 提问学生：What do you like?让部分同学上讲台陈述。Step3 呈现新知 Presentation1、教师指着自己身上穿的夹克衫，说：This is my jacket.教师故意提高my这一单词的发音，接着指着自己的衬衫说：This is

8、my shirt.然后教师走到一学生跟前指着他的衣服说：This is your jacket.This is your shirt .重读your这一单词，重复几位学生后，教师指着自己的衣服问一学生：Is this your jacket?引导学生答：Yes,it is,重复几位学生后，板书：Is this your？Yes,it is,/No,its not .接着让学生开火车练习此对话，呈现完Is this这一句型后，我安排了一个寻找失主的任务活动，具体做法是：每组选出四位小雷峰，每人各拿一件衣服到学生中去寻找衣服主人，他们可以提问：Is this your jacket?找到失主后他们

9、需站在失主旁，在活动结束时向全班汇报：This jack is *s,在规定时间完成任务的可以为本组赢得一个笑脸。2、教师远远地指着挂着的一件衬衫，提问一学生：Is that your shirt?引导生答：Yes,it is /No,its not,板书后，我又安排了第二个任务活动，小小侦察家，具体做法是：从每一组选取一位学生，给他五次提问的机会，若能在五次内找到衣服的主人的，可为本组赢得一个笑脸。3、教师请学生闭上眼睛并迅速脱下自己的夹克衫，教师将夹克衫抛给一学生，提问：Is that your jacket?生答：No,its not ,示意学生像教师一样抛衣服提问寻失主，经过几个回合后

10、，教师提高声音问：Whose is it?Whose is it?边说边板书，然后装出恍然大悟的样子答：oh,its my jacket.呈现whose is it？并带读后，安排了第三个任务活动火眼金星，具体操作方法是：让全班同学都闭上眼睛，并请一学生迅速脱下另一学生的夹克衫，并提问：whose is this jacket?谁最先回答正确可为本组加星。Step4 对话操练与表演 Drill and act1、教师说：Today we will learn a dialogne about Mike and his family，教师让学生自读对话并回答问题：Whose is the ski

11、rt?Whose is the T-shirt?并为回答正确那组加星。2、教师播放录音并请学生跟读后，让学生分四大组郎读课文，然后让学生组成四人小组操练此对话，教师从中参与指导，为学生提供帮助。3、请部分小组上台表演，并根据表演情况给其加星Step5 任务活动，小小给画家（巩固与拓宽）Task time1、教师说：what clothes do you like best?would you like to draw it on a piece of paper? 请学生将他们喜欢的衣服，如衬衫、夹克衫等画在纸上，画好后，请学生将画分类贴在黑板上。2、教师指着一图画提问：Is this you

12、r jacket?或Is that your jacket? 多次提问若找不到是谁的，教师则提问：Whose is it?并对绘画情况作出积极评价，然后请部分学生上台代替教师提问。Step 6 Homework让学生用Is this? Is that? Whose is it?自编一对话Step 7 歌曲欣赏 My clothes教师播放歌曲 my clothes,使学生在美妙的歌声中得到情感的升华，以此结束课文。四、教学反思（一）教学亮点本课的教学设计体现了新课标的精神，注意培养学生的自主学习能力和合作精神；并注意用语言激发和培养学生的学习兴趣，用语言培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学

13、习策略，与原教案比起来，在教学中的闪光点主要体现在以下几个方面：1、在热身阶段，在与学生互致问候后，巧妙地将第一册教材中的歌曲Hello Happy teachers Day的曲调引入课堂，与学生一起唱Hello hello How are you?上下衔接顺畅，课堂气氛活跃。因为是调班上课，老师用一种激情感染学生，使学生能在较短的时间内消除第一次与新老师见面的恐惧心理，缓解了紧张气氛，接近了教师与学生间的距离，为落实下面的教学步骤打下了坚定的基础。2、在呈现阶段，教师遵循由浅入深，循序渐进的认知规律，将对话分成三个小对话来呈现，并根据学生的年龄特点和心理特征，采用了各种衣服，而且是从学生处借

14、来的衣服作为道具，与原教案相比，增强了语言交际的真实性。每一部分都安排了不同形式的任务活动，充分体现了新课标提出的“学中用，用中学，学用结合，学以致用”的教学理念，与原教案相比，学生有了更多享受英语，获得成功的机会。如在第一部分，教师呈现完Is this？这一问答形式后，便安排了寻找失主的任务活动；在第二部分安排了小小侦察家的任务活动。第三部分呈现完Whose is it? 后，又安排了火眼金星的任务活动，这些活动既强化了学生所学，又激发了学生的兴趣，使语言操练不再变得枯燥无味。通过生生互动，师生互动，生师互动，通过感知、体验、实践、合作，既培养了学生开拓创新的精神，又真正提高了学生运用语言进行交际的能力，教学效果良好。（二）教学设计中有待完善之处在本堂课的教学中