构建英语新课程写作教学评价模式

1、构建英语新课程写作教学评价模式 【内容摘要】运用新课程理念，针对传统写作教学中存在的问题，用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生写作进行评价。重视学生的自主合作能力，积极参与写作，从而提高学生的写作水平。本文就如何构建英语新课程写作教学评价模式来浅谈几点看法。 一 英语写作教学评价的现状目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。学生在写作中出现了很多问题。如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。而在平时的写作训练中，往往是这样的模式： “给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。教师

2、花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式（终结性评价）单一，而且往往只是教师评价学生。这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。二 新课程标准下的写作评价理论模式根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课

3、程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。通过评价使学生积极参与写作，从而培养学生的写作思想与能力，进而在英语写作的学习过程中不断体验进步与成功， 正如造房子需要设计图纸。而写作评价（the evaluation of writing）也要设计合理的结构与框架。也就是说要有评价理论模式。评价理论主要是阐述根据教学目的与学生在教学过程中行为变化进行比较，并利用作业测量判断教学质量的高低，获取反馈信息，为调整教学过程和教学决策提供依据。写作理论评价就是在写作的过程中，运用理论评价模式对学生的写作进行评判，它的目的是让学生提高写作技能，

4、提高学生写作水平，从而达到提高外语成绩的能力。新课程要求实现过程评价与结果评价相结合，重视学生的自主能力，积极参与写作，从而培养学生的写作能力。三 写作能力评价方案在英语教学中的具体操作通过实验与研究，我们尝试把评价引进到英语写作教学中。探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有上虞中学特色的英语写作教学模式。通过写作课教学模式的研究与实践，有效促进我校学生英语写作自主学习能力和小组的合作精神的形成和提高，从而提升我校英语教育质量。所以通常我们采用形成性评价和终结性评价相结合的模式。1、形成性评价在英语写作教学中的应用。 形成性评价目的在于分析、诊断写作教学过程中存

5、在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高正在进行的教学活动质量为最终目标。(1)巧用学习档案袋内容来实施评价。在传统的评价中，测试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔离在外，学生没有“权利”参加这些活动，只有被动地接受老师的评价结果。档案袋评价与此截然不同，它主要考查学生运用所学知识取得的成就，学生成为选择档案袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己水平和进步的机会。学生对评价拥有了一定的参与权，这样就不会因为惧怕评价而排斥对自己的评价了。档案袋里可有问卷调查、自我评价、阶段性自我评价（月评价、学期评价等）、阶段性同伴评价、进步卡、阶段性预期

6、目标及自认为最优秀的作品等等，针对不同的时段和不同层次的学生选择恰当的评价表来进行评价。其中评价分为写作能力与写作习惯评价两个方面。(2)运用同伴评价，促进共同提高所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡（Kafka ,k）提出的“群体动力理论” ，它包括二种形式：同位反馈（peer response）和同伴评审（peer editing）。同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个过程重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人

7、的作品，此时的重点应在用词和表达上。值得一提的是，为了能够听取多方位和全面的意见，保证小组活动的质量，这种同样评价活动可将学生分成四至五人小组，每组中都有英语能力较强的学生，并且人员要相对稳定，这样他们就能相互熟悉对方的特点，通过一系列作品评价逐渐看到各自的进步，并能很快得到具体、有益的反馈。同伴评价能帮助学生写出较好的作品， (3)运用分层评价，促进自我提高将学生按照写作能力差异分为A、B、C三个不同层次，针对不同层次设计不同要求的评价标准。通过分层评价，让不同层次的学生不断体验进步与成功的喜悦。长期以来，写作的评分标准只有一个，一部分学生在同一个标准评价下感受不到进步的喜悦。通过分层评价模

8、式的建立，学生的学习兴趣和学习积极性将极大增强。随着写作能力的不断提高，对照“进步卡”记录的情况，选择评价标准也逐渐从低层次过渡到较高层次，直至最终的评价标准高考评分标准。当然在模块测评时，必须采取同一评价体系，如学期统一考试。因此，在平时的分层训练中，可参照A、B、C层次的评价表进行评价。设计如下A、B、C层次的评价表。表1：A层次评价表（在相应栏内打“”）序号评价项目是否1整体性好2创造性好3时态正确4拼写正确5主谓一致6连接词恰当7标点/大小写正确8句式多变9书写整洁10字数足够表2：B层次评价表（在相应栏内打“”）序号评价项目是否1整体性好2有创造性3时态大体正确4拼写基本正确5主谓基

9、本一致6运用了一些连接词7标点/大小写正确8句式有变化9书写整洁10字数足够表3：C层次评价表（在相应栏内打“”）序号评价项目是否1字数足够2书写整洁3能考虑时态4拼写大多正确5能考虑主谓一致6运用了一些连接词7标点/大小写正确8简单句能正确使用学生可根据自己的写作水平在A、B、C层次评价表中选择其中之一进行自我评价，达到80%以上的“是”可选择高一层次评价表来评价。如果评价不满80%的“是”，说明学生不能完全掌握写作要领，则可以自行向老师申请写作所需的材料，进一步练习，直到评价过关。老教师向学生提供各类体裁的书面表达训练要求由简到难，循序渐进。(4)运用合作评价，促进和谐提高小组合作学习是以

10、四至五人为单位，明确任务后，通过小组讨论，拟定写作的初步方案，譬如内容有哪些要点，可能用到哪些短语、句型、时态，要避免哪些错误等等，各自写好方案后，参照评价表相互批改，指出文中优美之处，归纳多错之处，并作好记录和评价，然后讨论出解决问题的方案。经历这样的训练阶段后，各小组对写作能力和写作习惯作互评，评选优秀学习小组等等。利用表5评价可以了解学生的学习合作学习精神面貌，以及在合作学习中所表现出来情感态度、学习策略，也可以帮助学生进行自我反省，不断进步。如果评价得分在25分以上，说明该同学合作学习中表现优秀，18分至24分说明合作学习中表现中等，18分以下的有待进一步提高。表5：情感策略性评价表评

11、价项目评价分值自评组评师评3分2分1分情感态度1、活动时态度投入一般不投入2、听取别人意见认真一般不认真3、表达自己的意见积极一般不积极4、完成小组分配任务及时一般不及时5、活动中碰到困难的自信心和意志力强较强弱思考方法6、综合运用所学知识于新情境中能有困难不能7、对与人类生活联系的认识有条理一般凌乱8、从多角度思考问题能有困难不能9、提出的方案具有独创性是一般不是评价得分2、终结性评价在英语写作教学中的运用终结性评价目的在于对某一相对完整的教学阶段（如期中、期末等）结束后对学生学习结果的评价，用来对学生的学习状况做出结论和判断，主要用来区分评价对象的优劣程度，并以分等级鉴定为标志。通常考试中

12、采用的分档次等级评分制， 这种方法简单、快捷，从整体上反映了学生的写作水平，但不够具体，因此学生对自己存在的问题不够清楚，有一定的局限性。为了既能对学生写作水平进行整体评价，又能让学生了解到存在的问题，为以后的教与学提供参考，我们可采用分析性评价。分析性评价即针对每个学生的各项考查内容做出带有描述性语言的分析和评价。采用“分数+等级+描述性语言”的形式，可对学生一段时间内的写作情况做出全面、客观、公正的总结。 下面为一评价案例：期末学生写作能力评价表年级：高一11班 姓名：王佳丽 项目评价 内容要点结构和连贯性语言使用效果主题和观点与目标读者交流程度等级BDCBC描述性语言较好地完成了此次的写作任务，包含了基本要点，主题明确，语言较为准确，出现了个别错误，但内容缺少连贯性，层次不清楚，以后应注意上下文的衔接及连接词的运用。分数 17 A=出色 B=尚好 C=一般 D=需要努力这种评价法非常直观，学生依据表格对自己的优点与不足一目了然。当然，评价表的信度、效度、难度及区分度才是编制表格的关键